موقع الدكتور غسان يوسف قطيط

كتب علمية وتربوية منشورة

مقالات وابحاث ودراسات تربوية حديثة

ورشات وبرامج تدريبية متنوعة

Ghassan Yousef Ktait Mobile learning entrepreneurship course Mobile learning entrepreneurship course Mobile learning entrepreneurship course أمثلة خدمات التخزين السحابي التخزين السحابي Cloud Storage مزايا استخدام البريد الإلكتروني في الإدارة المدرسية استخدامات الحاسب في الإدارة المدرسية توثيق المراجع خطوات البحث الإلكتروني توظيف التكنولوجيا في الغرفة الصفية محركات البحث طرق استرجاع المعلومات توظيف برنامج العروض التقديمية في الإدارة التربوية تحديات توظيف الحاسب الآلي في الإدارة التربوية أعرف الكثير أسباب استخدام الوسائط المتعددة في الإدارة التربوية تطبيقات الوسائط المتعددة في الإدارة التربوية تطبيقات برامج الرسوم في الإدارة التربوية برنامج الناشر المكتبي Publisher Microsoft في الإدارة التربوية Zero مشاكل الدكتور غسان قطيط تطبيقات الجداول الإلكترونية Microsoft EXCEL في الإدارة التربوية تطبيقات قواعد البيانات Microsoft Access في الإدارة التربوية تطبيقات معالج الكلمات Microsoft Word في الإدارة التربوية استخدام الحاسوب في عملية الرقابة لإدارة المدرسة استخدام برامج الحاسب في الإدارة التربوية الاتجاهات الحديثة في القيادة القيادة التربوية Leadership حب الأم الرقابة في الإدارة التربوية Controlling التوجيه في الإدارة التربوية Directing التنظيم في الإدارة التربوية Organizing التخطيط في الادارة التربوية Planning الحاسوب في العمليات الإدارية قم للمعلم ؟؟؟ تطبيق الإدارة الإلكترونية الإدارة الإلكترونية والإدارة التقليدية أهداف الإدارة الإلكترونية الإدارة التربوية الإدارة التربوية والإدارة التعليمية والإدارة المدرسية الإدارة الإلكترونية E-Management نتائج الثانوية العامة الإبن الذكي والإبن المبدع امتحان التوجيهي عشرة أضعاف الجولات المغلقة والجولات المفتوحة نموذج Online Research Module الرحلة المعرفية WEB QUEST الرحلة الافتراضية الرحلات المدرسية مهارة اتخاذ القرار استراتيجية المساجلة الحلقية استراتيجية أربعة، اثنان، واحد استراتيجية الظهر بالظهر استراتيجية أسئلة البطاقات استراتيجية مثلث الاستماع استراتيجية أعواد المثلجات استراتيجية الطاولة المستديرة أوجه واستخدام التعلم الإلكتروني استخدام التعلم الإلكتروني من قبل المعلم استراتيجية المفاهيم الكرتونية استراتيجية البطاقات المروحية استراتجية الرؤوس المرقمة كفايات المعلم في ظل التعليم الإلكتروني خصائص التعلم الإلكتروني تنظيم المنهاج الإلكتروني بيئة التعلم الإلكترونية مميزات بيئة التعلم الإلكترونية التعليم عن بعد والتعليم الإلكتروني تطبيقات صفية قائمة على التعليم المتمازج التعليم الإلكتروني التعلم الإلكتروني سؤال...خطط لنفسك... التعليم المتمازج تطبيقات صفية قائمة على توظيف الوسائط المتعددة أسباب استخدام الوسائط المتعددة في التعليم إنتاج برامج الوسائط المتعددة برنامج العروض التقديمية (PowerPoint) دمج الوسائط المتعددة في التعليم الوسائط المتعددة Multimedia أجزاء الوسائط المتعددة‏ ميزات الوسائط المتعددة في التعليم استراتيجيات التعليم القائمة على الحاسوب توظيف الحاسوب في حل مشكلات تعليمية الحاسوب في الغرفة الصفية تطبيقات تربوية باستخدام الحاسوب استخدام شبكة الانترنت في التعليم أدوار الحاسوب والإنترنت في التعليم معايير اختيار الوسيلة التعليمية قواعد استخدام الوسيلة التعليمية مصادر وأشكال الوسائل التعليمية تصنيفات الوسائل التعليمية الوسائل التعليمية كفايات المعلم وفقاً لتقنيات التعليم تصميم موقف تعليمي استخدام المعلم للتكنولوجيا أدوار المعلم في ظل تقنيات التعليم تصنيف الأنشطة التعليمية تقنيات التعليم Instructional Technology تكنولوجيا التعلم التعليم تطوير مهارة الاتصال والتواصل معايير اختيار وسائل الاتصال التعليمي أهمية وسائل الاتصال والتواصل تصنيفات وسائل الاتصال التعليمية أنواع الاتصال والتواصل مهارات الاتصال والتواصل برنامج المدرب المحترف أنماط التواصل عناصر الاتصال والتواصل الاتصال والتواصل تقنيات التعلم والتعليم الحديثة تقنيات التعلم والتعليم الحديثة تقنيات التعلم والتعليم الحديثة تقنيات التعلم والتعليم الحديثة معلمة الرياضيات استراتيجية السحب والدفع القلق والتوتر والعمل قوة الدفع القانون الثالث لنيوتن حساب تسارع السقوط الحر تسارع السقوط الحر السقوط الحر القانون الثاني لنيوتن العلاقة بين التسارع والقوة القوة والتغير في السرعة القصور القانون الأول لنيوتن أنواع الحركة حصة الرياضة استراتيجية السقالات المعرفية Scaffolding قيادة الأم لأبنائها سلوك الأقران فجوة الحفظ وغياب التفكير اتخاذ القرار قصة نجاح تعليم الكبار المعلم العربي... أين هو؟ دفتر الطالب الصفي الطالب الموهوب إلى أين... وداعاً للعنف الجامعي في الأردن المختبر الجاف Dry Lab عزيزتي الطالبة استراتيجية الكرسي الساخن استراتيجية جيكسو Jigsaw الانضباط الصفي فن التدريس الحديث معلم الطلبة البالغين أو الشباب المعلم الجديد حكايات وقصص الأطفال استقبال العام الدراسي الجديد التنمية المهنية للمعلم داخل المدرسة كفايات المعلم التقنية معلم المستقبل التعزيز الإيجابي المدرسة اليوم تساؤلات الطلبة أسئلة المعلم مفاهيم تربوية تقويم المعدات والبرمجيات التعليمية المرونة في التعامل مع الآخر الأب النموذج المدخن المعرفة التي تبقى في الذاكرة الاستقصاء الايجابي Appreciative Inquiry الاختبارات أو الامتحانات المدرسية التلوث البصري من هو المدير؟ ابتسم المعلم المحبوب مقروئية الكتاب المدرسي Readability توظيف البوربوينت في التعليم أنواع البرمجيات التعليمية الصفوف الدراسية لافتراضية الطالب كثير الحركة أين هو المعلم لغة الجسد Body Language التعليم الالكتروني والتعليم عن بعد التعلم بمساعدة الحاسوب البريد الإلكتروني في التعليم مفتاح التخمين استراتيجية Snow Ball البلاء موكول بالمنطق استخدام الحاسوب في التربية الخاصة معيقات استخدام الإنترنت في التعليم تصميم التعليم بدايات الحاسوب في التعليم الانترنت والتعليم التعلم التعاوني Cooperative Learning طريقة المناقشة والحوار طريقة المحاضرة النشاط التعلمي التعليمي مفتاح Fish Bone المختبر الجاف Dry Lab استراتيجية حوض السمك Fishbowl التدريس باستخدام المختبر التدريس المصغر Micro Teaching التأمل الذاتي الحب الحقيقي مصادر الوسائل التعليمية الحقائب التعلمية التعليمية منظومة تكوين المعلم في ضوء معايير الجودة الصحافة المدرسية أنواع تقنيات التعلم والتعليم من الذي يربي أبناءنا الحب بين الطالب والمعلم 90/90 فن التواصل مع الآخر المعلم القائد مفتاح الأخذ بجميع العوامل المعلمة النموذج مفتاح الحذف مفتاح حل مشكلة مماثلة مفتاح التفكير العكسي أو المقلوب مفتاح تقسيم المشكلة إلى أجزاء طالب التوجيهي أو الثانوية العامة عزيزي المعلم... هل تعلم؟ المعلم المُتأمل عنف الأبناء فن التعامل مع الأبناء مهارات التفكير... اتخاذ القرار التعلّم التعاوني والتعلّم المستند إلى مشكلة الاستنتاج Deductive الاستقراء Inductive مهارات التفكير... التركيب مهارات التفكير... التحليل التفكير ومهارات التفكير ملف الانجاز الخاص بالطالب رسم نتائج الاختبار التحصيلي حل المشكلات باستخدام العصف الذهني مفتاح التعداد العكسي المعلم المتميز THINK… PAIR…SHARE أثر تدريس مساق أنماط التعلم الفاعلية الذاتية لمعلمي المرحلة... أثر برنامج تعليمي قائم على تكنولوجيا المعلومات أثر استخدام المختبر الجاف أثر دمج مهارات التفكير أثر معالجة المعلومات ... تنمية مهارات التفكير العليا تقويم كتاب الفيزياء مقروئية كتاب الفيزياء معلم الفيزياء معلمي العزيز... فن الأسئلة الصفية Fish Bone مفتاح الحل الخارطة الذهنية مفتاح الحل SWOT مفتاح الحل قبعات التفكير الست مفتاح الحل PMI مفتاح الحل ماذا لو؟ أدوات حل المشكلات أسئلة تأملية Inspiration في الغرفة الصفية تحليل نتائج الاختبارات الصفية بناء الاختبار التحصيلي نموذج هيلدا تابا Hilda Taba تصميم موقع الكتروني خاص بالمعلم ملف الانجاز الالكتروني E-Portfolio قبعات التفكير الست توظيف الحاسوب في تصميم الخرائط المفاهيمية صفات الاختبار الجيد رسم الخرائط الذهنية باستخدام برنامج MindMapper استراتيجية KWL مهارة اتخاذ القرار فن الأسئلة الصفية حل المشكلات توظيف الحاسوب في الاستقصاء كفايات معلم المستقبل تقويم مهارة حل المشكلات تطبيقات صفية على استخدام استراتيجية العصف الذهني الرحلة المعرفية WebQuest الخارطة الذهنية التعلّم المستند إلى مشكلات( PBL)
القائمة الرئيسية
رؤيتـــــــي
مقالات تربوية
بحوث ودراسات
كتب منشورة
تطبيقات SPSS في البحوث
استراتيجيات وأدوات التقويم
تدريس قوانين نيوتن في الحركة

سجل معنا

أخبر صديق

استطلاع
كيف تُقيم البرامج التدريبية الخاصة بتنمية الموارد البشرية في الوطن العربي؟
ممتاز
جيد جدا
جيد
ورشة حل المشكلات

تدريب المعلمين على استخدام طريقة حل المشكلات

 

-         النتاجات التعليمية المتوقعة. 

-         خطوات تنفيذ الورشة التدريبية.

-         مقدمة نظرية. 

-         فوائد التعلّم القائم على حل المشكلات.                             

-         معيقات استخدام طريقة حل المشكلات.                              

-         تحديد المشكلة. 

-         تحديد الفرضيات. 

-         جمع المعلومات واختبار الفرضيات.                              

-         توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التدريس وفق حل المشكلات.                         

-         استخدام طريقة حل المشكلات في موقف صفي.               

-         استراتيجيات التقويم.

 

 

النتاجات التعليمية المتوقعة:

يتوقع عند نهاية هذه الجلسة التدريبية أن تتحقق لدى المتدرب النتاجات التعليمية الآتية:

-         التعرف إلى أهمية استخدام طريقة حل المشكلات في العملية التعلمية التعليمية.

-         التعرف إلى معيقات استخدام طريقة حل المشكلات في العملية التعلمية التعليمية.

-         تطبيق أمثلة من المنهاج تستخدم طريقة حل المشكلات في العملية التعلمية التعليمية.

-         تقويم استخدام طريقة حل المشكلات في العملية التعلمية التعليمية.

خطوات تنفيذ التدريب:

- تقسيم المتدربين في مجموعات (3-5 ) أفراد.

ملحوظة للمدرب:

يعرف المدرب نفسه  ويعرض نتاجات اليوم التدريبي.  

ينفذ المدرب نشاطا افتتاحيا لكسر الجمود...................................(5 دقائق)

يستعرض مقدمة نظرية....................................................(5 دقائق)

 

مقدمة نظرية:

                تعد طريقة حل المشكلات من الطرق الهامة في التعليم لما توفره من مزايا للمعلم والمتعلم منها:

-         استثارة دافعية المتعلم.

-         اثارة حب الاستطلاع لدى المتعلم.

-         ارتباطها بقضايا حياتية يتم تفحصها من قبل الطلبة انفسهم.

-         تنقل المعلم من الدور التقليدي إلى الميسر والموجه في الموقف الصفي.

-         تشجع هذه الطريقة على استخدام مستويات أعلى من التفكير لدى الطلبة.

 

                وتتضمن طريقة حل المشكلات غالباً الخطوات الآتية:

-         الشعور بالمشكلة.

-         تحديد المشكلة.

-         جمع المعلومات.

-         وضع الفروض.

-         التجريب لاختبار الفرضيات.

-         استخلاص النتائج والوصول للحل.

 

الجزء الأول

فوائد التعلّم القائم على حل المشكلات                            (10 دقائق)  

-         ناقش فوائد التعلّم القائم على حل المشكلات.

-         دوّن الفوائد المتفق عليها في الجدول الآتي.                                                                                                                                        

 

الفوائد

1

 

2

 

3

 

4

 

5

 

 

تغذية راجعة:                                                     (10 دقائق)

 

-         مناقشةالنقاط التي تم التوصل إليها، بعد انتهاء أعضاء المجموعات من تدوين الفوائد في الجدول.

-         دوّن الفوائد التي تم اقتراحها على لوحة حائط.

-         اقترح على أعضاء المجموعات إضافة أي فوائد جديدة إلى القوائم التي أعدوها.              

 

الجزء الثاني:

معيقات استخدام طريقة حل المشكلات                              ( 10 ) دقائق

 

-         اطلب من كل عضو في كل مجموعة اقتراح عدد من النقاط التي تعد من معيقات استخدام طريقة حل المشكلات.

-         اطلب من كل عضو في كل مجموعة كتابة اقتراحاتهم على لوحة كبيرة.

تغذية راجعة:                                                      (10 دقائق)

-     ناقش أفراد  المجموعات في المعيقات التي كتبوها.

-         اعرض عليهم هذه المعيقات إذا كان ذلك ضروريا.

-         دوّن المعيقات التي يتم اقتراحها على لوحة حائط.

-         اقترح على أعضاء المجموعات إضافة أي معيقات جديدة إلى القوائم التي أعدوها.              

الجزء الثالث

تحديد المشكلة                                           (10 دقائق)

 

-         اطلب من المتدربين تحديد ثلاث مشكلات يمكن استخدامها كأساس لموقف صفي ينفّذ بطريقة حل المشكلات.

-         عرض ما توصلت إليه أفراد المجموعات.

-         ناقش افراد المجموعة فيما توصلوا اليه.

 

تغذية راجعة:                                                      (10 دقائق)

-         ناقش أعضاء المجموعات في المشكلات التي كتبوها.

-         اعرض عليهم هذه المشكلات إذا كان ذلك ضروريا.

-        دوّن المشكلات التي يتم اقتراحها على لوحة حائط.

-        اقترح على المجموعات إضافة أي مشكلات جديدة إلى القوائم التي أعدوها.

-        اطلب من كل مجموعة تبني مشكلة للبحث.             

 

الجزء الرابع

 تحديد الفرضيات                                              (10 دقائق)

-         تحديد الفرضيات الممكنة للمشكلة التي تبنوها في الجزء الثالث.

-         عرض ما توصلت إليه أفراد المجموعات من فرضيات.

تغذية راجعة:                                                      (10 دقائق)

-         ناقش أفراد المجموعات في الفرضيات التي كتبوها.

-         اعرض عليهم هذه الفرضيات إذا كان ذلك ضروريا.

-        دوّن الفرضيات التي يتم اقتراحها على لوحة حائط.

-        اقترح على المجموعات إضافة أي فرضيات جديدة إلى القوائم التي أعدوها.

 

 

الجزء الخامس

 جمع المعلومات واختبار الفرضيات                               (15 دقيقة)

 

ملحوظة للمعلم:

توفير البيئة التعليمية والأدوات لتحقيق اختبار الفرضيات بيسر وسهولة من قبل المتدربين

-         اطلب من المتدربين تحديد الطرق الممكنة لاختبار الفرضيات الممكنة للمشكلة التي تبنوها في الجزء الثالث.

-         عرض ما توصلت إليه أفراد المجموعات من فرضيات.

تغذية راجعة:                                                      (10 دقائق)

-         ناقش أفراد المجموعات في الطرق والوسائل التي كتبوها.

-         اعرض عليهم الطرق والوسائل إذا كان ذلك ضروريا.

-        دوّن الطرق والوسائل التي تم اقتراحها على لوحة حائط.

-        اقترح على اعضاء  المجموعات إضافة أي طرق ووسائل جديدة إلى القوائم التي أعدوها.             

الجزء السادس

توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التدريس وفق حل المشكلات    (15 دقيقة)

-   اطلب من المتدربين اقتراح مجموعة من الأفكار التي من شانها توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعلّم القائم على حل المشكلات.

-         عرض ما توصلت إليه أفراد المجموعات من اقتراحات.

تغذية راجعة:                                                      (10 دقائق)

-         ناقش أفراد المجموعات في الاقتراحات التي كتبوها.

-         اعرض عليهم اقتراحاتهم إذا كان ذلك ضروريا.

-        دوّن الاقتراحات التي تم كتابتها على لوحة حائط.

-        اقترح على أفراد المجموعات إضافة أي اقتراحات جديدة إلى القوائم التي أعدوها.              

الجزء السابع

استخدام طريقة حل المشكلات في موقف صفي                (40 دقيقة )

  • اطلب من المتدربين  اختيار درس ، بحيث يمكن تنفيذه من خلال التعلّم القائم على حل المشكلات ، ويشتمل على:

-         النتاجات التعليمية.

-         دور المعلم.

-         دور الطالب.

-         الخطوات التي اتبعها في حل المشكلة.

تغذية راجعة:                                                      (10 دقائق)

-         ناقش المجموعات في الدروس التي صمموها وفق طريقة حل المشكلات.

-         تحديد نقاط القوة والضعف في الدروس التي صمموها وفق طريقة حل المشكلات.

-        دوّن الاقتراحات التي تم كتابتها على لوحة حائط.

-         اقترح على المجموعات إضافة أي اقتراحات جديدة لتحسين الدروس التي صمموها وفق طريقة حل المشكلات.

الجزء الثامن

استراتيجيات التقويم.                                        (40 دقيقة)

- اطلب من المتدربين اقتراح استراتيجية تقويم وأداة تقيس مدى تحقق النتاجات التعليمية في الدروس التي صمموها وفق طريقة حل المشكلات. مع مراعات أن تشتمل على:

-         استراتيجية التقويم.

-         معايير ومستويات الأداء.

-         أداة التقويم.

تغذية راجعة:                                                      (10 دقائق)

-         ناقش أفراد المجموعات في استراتيجية وأداة التقويم التي بنوها.

-         تحديد نقاط القوة والضعف في أداة التقويم التي بنوها.

-        دوّن الاقتراحات التي تم كتابتها على لوحة حائط.

-        اقترح على المجموعات إضافة أي اقتراحات جديدة لتحسين أداة التقويم التي صمموها وفق طريقة حل المشكلات.

 

 

 

المراجع 

 

 

قطيط، غسان،. (2011). الاستقصاء. الطبعة الأولى، عمان: دار وائل للنشر والتوزيع.

قطيط، غسان، وأبورياش، حسين. (2008). حل المشكلات. الطبعة الأولى، عمان: دار وائل للنشر والتوزيع.

قطيط، غسان. (2008). استراتيجيات تنمية مهارات التفكير العليا. الطبعة الأولى، عمان: دار الثقافة للنشر والتوزيع.

 

Brooks, M.(1999). The Case for Constructivist Classrooms.Second Edition, ASCD Virginia, USA.

 

Green, M.Piel, J .(2002).Theories of Human Development. Allyn and Bacon. Boston, USA.

 

Orlich, D.، Harder, R.، Callahan, R. and Gibson, H. (2001). Teaching Strategies, Sixth Edition, Houghton Mifflin Company, Boston, New York.

 

Salvin, R (2000).Educational psychology Theory and Practice. Sixth Edition. Allyn and Bacon, USA.

 

Woolfolk, A.( 2001 ) .Educational Psychology .Eighth  Edition, Allyn and Bacon.USA.


تقنيات التعلم والتعليم الحديثة
طرق التدريس العامة
حوسبة التقويم الصفي
حوسبة التدريس
حل المشكلات
حل المشكلات إبداعيا
الحاسوب  وطرق التدريس والتقويم
الاستقصاء
استراتيجيات تنمية مهارات التفكير العليا