موقع الدكتور غسان يوسف قطيط

كتب علمية وتربوية منشورة

مقالات وابحاث ودراسات تربوية حديثة

ورشات وبرامج تدريبية متنوعة

السعادة تأتي بالوراثة الذكاء العاطفي كلمات بلا معنى Ghassan Yousef Ktait Mobile learning entrepreneurship course Mobile learning entrepreneurship course Mobile learning entrepreneurship course أمثلة خدمات التخزين السحابي التخزين السحابي Cloud Storage مزايا استخدام البريد الإلكتروني في الإدارة المدرسية استخدامات الحاسب في الإدارة المدرسية توثيق المراجع خطوات البحث الإلكتروني توظيف التكنولوجيا في الغرفة الصفية محركات البحث طرق استرجاع المعلومات توظيف برنامج العروض التقديمية في الإدارة التربوية تحديات توظيف الحاسب الآلي في الإدارة التربوية أعرف الكثير أسباب استخدام الوسائط المتعددة في الإدارة التربوية تطبيقات الوسائط المتعددة في الإدارة التربوية تطبيقات برامج الرسوم في الإدارة التربوية برنامج الناشر المكتبي Publisher Microsoft في الإدارة التربوية Zero مشاكل الدكتور غسان قطيط تطبيقات الجداول الإلكترونية Microsoft EXCEL في الإدارة التربوية تطبيقات قواعد البيانات Microsoft Access في الإدارة التربوية تطبيقات معالج الكلمات Microsoft Word في الإدارة التربوية استخدام الحاسوب في عملية الرقابة لإدارة المدرسة استخدام برامج الحاسب في الإدارة التربوية الاتجاهات الحديثة في القيادة القيادة التربوية Leadership حب الأم الرقابة في الإدارة التربوية Controlling التوجيه في الإدارة التربوية Directing التنظيم في الإدارة التربوية Organizing التخطيط في الادارة التربوية Planning الحاسوب في العمليات الإدارية قم للمعلم ؟؟؟ تطبيق الإدارة الإلكترونية الإدارة الإلكترونية والإدارة التقليدية أهداف الإدارة الإلكترونية الإدارة التربوية الإدارة التربوية والإدارة التعليمية والإدارة المدرسية الإدارة الإلكترونية E-Management نتائج الثانوية العامة الإبن الذكي والإبن المبدع امتحان التوجيهي عشرة أضعاف الجولات المغلقة والجولات المفتوحة نموذج Online Research Module الرحلة المعرفية WEB QUEST الرحلة الافتراضية الرحلات المدرسية مهارة اتخاذ القرار استراتيجية المساجلة الحلقية استراتيجية أربعة، اثنان، واحد استراتيجية الظهر بالظهر استراتيجية أسئلة البطاقات استراتيجية مثلث الاستماع استراتيجية أعواد المثلجات استراتيجية الطاولة المستديرة أوجه واستخدام التعلم الإلكتروني استخدام التعلم الإلكتروني من قبل المعلم استراتيجية المفاهيم الكرتونية استراتيجية البطاقات المروحية استراتجية الرؤوس المرقمة كفايات المعلم في ظل التعليم الإلكتروني خصائص التعلم الإلكتروني تنظيم المنهاج الإلكتروني بيئة التعلم الإلكترونية مميزات بيئة التعلم الإلكترونية التعليم عن بعد والتعليم الإلكتروني تطبيقات صفية قائمة على التعليم المتمازج التعليم الإلكتروني التعلم الإلكتروني سؤال...خطط لنفسك... التعليم المتمازج تطبيقات صفية قائمة على توظيف الوسائط المتعددة أسباب استخدام الوسائط المتعددة في التعليم إنتاج برامج الوسائط المتعددة برنامج العروض التقديمية (PowerPoint) دمج الوسائط المتعددة في التعليم الوسائط المتعددة Multimedia أجزاء الوسائط المتعددة‏ ميزات الوسائط المتعددة في التعليم استراتيجيات التعليم القائمة على الحاسوب توظيف الحاسوب في حل مشكلات تعليمية الحاسوب في الغرفة الصفية تطبيقات تربوية باستخدام الحاسوب استخدام شبكة الانترنت في التعليم أدوار الحاسوب والإنترنت في التعليم معايير اختيار الوسيلة التعليمية قواعد استخدام الوسيلة التعليمية مصادر وأشكال الوسائل التعليمية تصنيفات الوسائل التعليمية الوسائل التعليمية كفايات المعلم وفقاً لتقنيات التعليم تصميم موقف تعليمي استخدام المعلم للتكنولوجيا أدوار المعلم في ظل تقنيات التعليم تصنيف الأنشطة التعليمية تقنيات التعليم Instructional Technology تكنولوجيا التعلم التعليم تطوير مهارة الاتصال والتواصل معايير اختيار وسائل الاتصال التعليمي أهمية وسائل الاتصال والتواصل تصنيفات وسائل الاتصال التعليمية أنواع الاتصال والتواصل مهارات الاتصال والتواصل برنامج المدرب المحترف أنماط التواصل عناصر الاتصال والتواصل الاتصال والتواصل تقنيات التعلم والتعليم الحديثة تقنيات التعلم والتعليم الحديثة تقنيات التعلم والتعليم الحديثة تقنيات التعلم والتعليم الحديثة معلمة الرياضيات استراتيجية السحب والدفع القلق والتوتر والعمل قوة الدفع القانون الثالث لنيوتن حساب تسارع السقوط الحر تسارع السقوط الحر السقوط الحر القانون الثاني لنيوتن العلاقة بين التسارع والقوة القوة والتغير في السرعة القصور القانون الأول لنيوتن أنواع الحركة حصة الرياضة استراتيجية السقالات المعرفية Scaffolding قيادة الأم لأبنائها سلوك الأقران فجوة الحفظ وغياب التفكير اتخاذ القرار قصة نجاح تعليم الكبار المعلم العربي... أين هو؟ دفتر الطالب الصفي الطالب الموهوب إلى أين... وداعاً للعنف الجامعي في الأردن المختبر الجاف Dry Lab عزيزتي الطالبة استراتيجية الكرسي الساخن استراتيجية جيكسو Jigsaw الانضباط الصفي فن التدريس الحديث معلم الطلبة البالغين أو الشباب المعلم الجديد حكايات وقصص الأطفال استقبال العام الدراسي الجديد التنمية المهنية للمعلم داخل المدرسة كفايات المعلم التقنية معلم المستقبل التعزيز الإيجابي المدرسة اليوم تساؤلات الطلبة أسئلة المعلم مفاهيم تربوية تقويم المعدات والبرمجيات التعليمية المرونة في التعامل مع الآخر الأب النموذج المدخن المعرفة التي تبقى في الذاكرة الاستقصاء الايجابي Appreciative Inquiry الاختبارات أو الامتحانات المدرسية التلوث البصري من هو المدير؟ ابتسم المعلم المحبوب مقروئية الكتاب المدرسي Readability توظيف البوربوينت في التعليم أنواع البرمجيات التعليمية الصفوف الدراسية لافتراضية الطالب كثير الحركة أين هو المعلم لغة الجسد Body Language التعليم الالكتروني والتعليم عن بعد التعلم بمساعدة الحاسوب البريد الإلكتروني في التعليم مفتاح التخمين استراتيجية Snow Ball البلاء موكول بالمنطق استخدام الحاسوب في التربية الخاصة معيقات استخدام الإنترنت في التعليم تصميم التعليم بدايات الحاسوب في التعليم الانترنت والتعليم التعلم التعاوني Cooperative Learning طريقة المناقشة والحوار طريقة المحاضرة النشاط التعلمي التعليمي مفتاح Fish Bone المختبر الجاف Dry Lab استراتيجية حوض السمك Fishbowl التدريس باستخدام المختبر التدريس المصغر Micro Teaching التأمل الذاتي الحب الحقيقي مصادر الوسائل التعليمية الحقائب التعلمية التعليمية منظومة تكوين المعلم في ضوء معايير الجودة الصحافة المدرسية أنواع تقنيات التعلم والتعليم من الذي يربي أبناءنا الحب بين الطالب والمعلم 90/90 فن التواصل مع الآخر المعلم القائد مفتاح الأخذ بجميع العوامل المعلمة النموذج مفتاح الحذف مفتاح حل مشكلة مماثلة مفتاح التفكير العكسي أو المقلوب مفتاح تقسيم المشكلة إلى أجزاء طالب التوجيهي أو الثانوية العامة عزيزي المعلم... هل تعلم؟ المعلم المُتأمل عنف الأبناء فن التعامل مع الأبناء مهارات التفكير... اتخاذ القرار التعلّم التعاوني والتعلّم المستند إلى مشكلة الاستنتاج Deductive الاستقراء Inductive مهارات التفكير... التركيب مهارات التفكير... التحليل التفكير ومهارات التفكير ملف الانجاز الخاص بالطالب رسم نتائج الاختبار التحصيلي حل المشكلات باستخدام العصف الذهني مفتاح التعداد العكسي المعلم المتميز THINK… PAIR…SHARE أثر تدريس مساق أنماط التعلم الفاعلية الذاتية لمعلمي المرحلة... أثر برنامج تعليمي قائم على تكنولوجيا المعلومات أثر استخدام المختبر الجاف أثر دمج مهارات التفكير أثر معالجة المعلومات ... تنمية مهارات التفكير العليا تقويم كتاب الفيزياء مقروئية كتاب الفيزياء معلم الفيزياء معلمي العزيز... فن الأسئلة الصفية Fish Bone مفتاح الحل الخارطة الذهنية مفتاح الحل SWOT مفتاح الحل قبعات التفكير الست مفتاح الحل PMI مفتاح الحل ماذا لو؟ أدوات حل المشكلات أسئلة تأملية Inspiration في الغرفة الصفية تحليل نتائج الاختبارات الصفية بناء الاختبار التحصيلي نموذج هيلدا تابا Hilda Taba تصميم موقع الكتروني خاص بالمعلم ملف الانجاز الالكتروني E-Portfolio قبعات التفكير الست توظيف الحاسوب في تصميم الخرائط المفاهيمية صفات الاختبار الجيد رسم الخرائط الذهنية باستخدام برنامج MindMapper استراتيجية KWL مهارة اتخاذ القرار فن الأسئلة الصفية حل المشكلات توظيف الحاسوب في الاستقصاء كفايات معلم المستقبل تقويم مهارة حل المشكلات تطبيقات صفية على استخدام استراتيجية العصف الذهني الرحلة المعرفية WebQuest الخارطة الذهنية التعلّم المستند إلى مشكلات( PBL)
القائمة الرئيسية
رؤيتـــــــي
مقالات تربوية
بحوث ودراسات
كتب منشورة
تطبيقات SPSS في البحوث
استراتيجيات وأدوات التقويم
تدريس قوانين نيوتن في الحركة

سجل معنا

أخبر صديق

استطلاع
كيف تُقيم البرامج التدريبية الخاصة بتنمية الموارد البشرية في الوطن العربي؟
ممتاز
جيد جدا
جيد
ورشة حول البنائية

تدريب المعلمين على توظيف البنائية في العملية التعلمية التعليميمية

 

-         النتاجات التعليمية

-         خطوات تنفيذ التدريب

-         مقدمة نظرية                                       

-          مهمة(1): مبادئ البنائية                      

-          مهمة(2): تطبيقات مبادئ البنائية             

-         مفاتيح البنائية

-         دور المعلم والطالب وسمات كل منهما وفق البنائية

-          مهمة(3): دور المعلم ودور الطالب وفق البنائية 

-          مهمة(4): خطة دراسية وفق المنظور البنائي

-          تطوير خطة درس وفق البنائية             

-          مهمة(5): خطة صفية وفق منظور  5E's 

-          استراتيجيات وأدوات التقويم البنائي

-          مهمة(6): أداة التقويم 

    

 

 

النتاجات التعليمية:

        يتوقع في نهاية هذه الجلسة التدريبية أن تتحقق لدى المتدرب النتاجات التعليمية الآتية:

-         يحدد مبادئ المدرسة البنائية وارتباطها بالعملية التعلمية التعليمية.

-         يعدد أدوار كلاً من المعلم والطالب وفق المنظور البنائي.

-         يدرك كيفية تطبيق مبادئ المدرسة البنائية في الغرفة الصفية.

-         يصمم أنشطة تعليمية تستند إلى المدرسة البنائية.

-         يخطط للحصة الصفية وفق المنظور البنائي(5E's).

-         يتعرف على استراتيجيات وأدوات التقويم البنائي.

-         يصمم أدوات تقويم تستند إلى البنائية.

 

خطوات تنفيذ التدريب:

-   يتأكد المدرب من صلاحية الأدوات والمعدات اللازمة لنجاح الورشة من حواسيب وجهاز العرض التقديمي وترتيب المقاعد.

-         يعرف المدرب نفسه بشكل واضح ومحدد.

-         يستعرض المدرب النتاجات التي يسعى مع المتدربين إلى تحقيقها.

-          تقسيم المتدربين في مجموعات (3-5 ) أشخاص.

-   ينفذ المدرب نشاطا افتتاحيا لكسر الجمود ( عرض فيلم قصير- عرض موقف – تقديم نشاط افتتاحي). أو يستطيع عرض الشريحة(11) كنشاط افتتاحي للتأمل. 

                                                       (10 دقائق)

-         يستعرض المدرب مقدمة نظرية                    (15 دقيقة)

                مقدمة نظرية:                        (15 دقيقة)

        يقوم المدرب بتقديم المفاهيم الرئيسة التي تستند إليها النظرية البنائية، من خلال عرض تقديمي يضم في ثناياه الشرائح السبع (1-7) الآتية:

الشريحة (1): جذور البنائية:

-         تعود جذور البنائية إلى النظرية المعرفية.

 

-         تقوم البنائية على كيفية بناء المعرفة في الدماغ.

 

-         تهتم البنائية بالعمليات العقلية للفرد أثناء معالجته للمعرفة.

 

        تقوم البنائية على أفكار بياجيه فيما يخص تنظيم المعرفة ومعالجتها، كما أنه وضع المراحل النمائية الأربع للفرد وهي:

  • الحس حركية (0-2) سنة.
  • ما قبل العمليات ( 2-7) سنة.
  • العمليات المحسوسة ( 7-11) سنة.
  • العمليات المجردة ( 11-    ) سنة.

الشريحة (2): نظرية بياجيه              (Piaget Theory  )

 

مرحلة الحس حركية   (Sensorimotor Stage  )

        تمتد هذه المرحلة من الولادة وحتى نهاية السنة الثانية من العمر, ويكون الطفل مشغولا في اكتشاف العلاقة بين الأحاسيس والسلوك الحركي.

 

مرحلة ما قبل العمليات  ( Preoperational Stage )

        تمتد هذه المرحلة من السنة الثانية وحتى السنة السابعة, ويستطيع الطفل في هذه المرحلة إجراء عمليات عقلية باتجاه واحد, وتصنيف الأشياء بناء على بعد واحد, كأن يصنفها بناء على حجمها, كما يعتبر أن العالم متمركز حول ذاته.

 

مرحلة العمليات الحسية : (Concrete operational Stage  )

        تمتد هذه المرحلة من نهاية السنة السابعة وحتى نهاية السنة الحادية عشرة, ويستطيع الطفل تصنيف الأشياء وفق أبعاد مختلفة, كأن يصنفها بناء على حجمها ولونها, ويصبح قادراً على التفكير المنطقي.

 

  مرحلة التفكير المجرد:  (Operational Stage  Formal  )

        تمتد هذه المرحلة من نهاية السنة الحادية عشرة وحتى السنة الخامسة عشرة من العمر, ويستمر استخدام التفكير المجرد إلى نهاية العمر, ويصبح الفرد قادرا على استخدام الرموز, وحل المشكلات المجردة, وفرض الفروض والحلول الممكنة للمشكلات التي تواجهه.

الشريحة (3): أفكار بياجيه              (Piaget Theory  )

 

        استطاع بياجيه أن يوضح أربعة عوامل أساسية تتفاعل معا لتؤثر على التفكير, وهي:

 

  • •         النضج البيولوجي:    ( Biological Maturation  )

تعد التغيرات البيولوجية للفرد إحدى أبرز العناصر التي تؤثر على فهمه للعالم الذي يحيط به.

 

  • •         الفعاليات : (Activities  )

قدرة الفرد على التفاعل مع العالم المحيط به والتعلم منه, من خلال الملاحظة, والاستكشاف، وترتيب المعلومات.

 

  • •         الخبرة الاجتماعية: ( Social Experience)

يتأثر التطور المعرفي للفرد من خلال التواصل الاجتماعي, وتفاعله مع الناس من حوله.

 

  • •         الاتزان:  ( Equilibration )

تغيرات تطرأ على التفكير من أجل الوصول إلى حالة من الاتزان( Woolfolk, 2001).

 

 

 

 

 

الشريحة (4): التفكير من وجهة نظر بياجيه      

 

يعتبر بياجيه أن للتفكير وظيفتين أساسيتين هما:

  • التنظيم: ( Organizing )

ترتيب الأفكار والسلوكيات في نظام مترابط ومتماسك وفق تراكيب ومبان( صور ذهنية Schemes ) تمثل الأنظمة التي نستطيع من خلالها التفاعل مع العالم من  حولنا.

 

  • التكيف:( Adaptation )

نزعة الفرد نحو التكيف والتآلف مع البيئة التي يعيش فيها. ويقوم التكيف على عمليتين متكاملتين هما:

 

  • التمثيل: ( Assimilation )

فهم الأشياء الجديدة عن طريق ملائمتها مع معارفنا السابقة, واستعمال الصور الذهنية        ( Schemes ) التي نمتلكها من اجل فهم الأحداث من حولنا.

 

  • المواءمة: ( Accommodation  )

تعديل تفكير الفرد حتى يتلاءم مع المعلومات الجديدة التي لا يستطيع تفسيرها أو تصنيفها في ضوء ما يعرفه, فيضطر إلى تغيير صورة ذهنية ( Schemes ) سابقة للاستجابة للموقف الجديد .

 ( Salvin, 2000  )

 

الشريحة (5): أفكار بياجيه والتدريس     

 

  • استخدم بياجيه الأسئلة التشخيصية بهدف حفز التفكير وتنميته, فإذا أعطى الطالب إجابة خاطئة وجب على المعلم ألا يُصحح هذا الجواب مباشرة, بل يهيئ فرصا له ليصحح جوابه بنفسه, وإذا أعطى إجابة صحيحة فإن المعلم لا يكتفي  بذلك, وإنما يسأله كيف عرفت ذلك.
  • إثارة حب الاستطلاع  والبحث والتقصي لدى المتعلم من خلال توفير بيئة غنية بالوسائل التعليمية المختلفة والأنشطة المتعددة.
  • تهيئة البيئة التعليمية تتطلب توفير الوقت الكافي للتعلم.
  • عدم حشو المناهج الدراسية بالحقائق والمفاهيم والمبادئ.
  • تكييف المنهج للطفل لا أن يكيف الطفل للمنهج.

 

 

الشريحة (6): فيكوتسكي     Lev Vigotsky

 

 

  • قدم للبنائية الأثر الاجتماعي على الفرد.

 

  • درس أثر البيئة التي يعيش فيها الفرد على تعلمه.

 

  • درس أثر الأهل، والأصدقاء والثقافة، والمجتمع على تعلم الفرد.

 

 

الشريحة (7): برونر     Jerome Bruner         

-         اهتم " برونر" بالتعلم الاكتشافي الذي يسمح للطالب بممارسة عملية التعلم, ويتخيل ويتوصل إلى الأفكار المجردة.

 

-   الفهم الحقيقي للطلبة لا يتحقق إلا من خلال اعتمادهم على أنفسهم في عملية التعلم أكثر من اعتمادهم على توجيهات وملاحظات المعلم.

 

-         وضع برونر أربعة مبررات لاستخدام طريقة الاكتشاف, وهي:

 

  • زيادة قدرة المتعلم على التذكر, وتخزين واسترجاع المعلومات.

 

  • تشجيع المتعلم على التفكير.

 

  • إثارة دافعية المتعلم.

 

  • تعلم مهارات الاكتشاف.

 

-         يقوم المدرب بتوجيه المتدربين إلى عمل المهمة (1) كمدخل للتعرف على مبادئ البنائية:

الشريحة (8): مهمة(1): مبادئ البنائية                       (40 دقيقة)

 

  • قم  ضمن مجموعتك باستنتاج أهم المبادئ التي تقوم عليها النظرية البنائية.

                                                                   (20 دقيقة)

 

  • تعرض كل مجموعة المبادئ التي توصلت إليها من خلال صحائف الأعمال بعد لصق الصحائف على الجدران.                                   (20 دقيقة)

 

 

-         يعرض المدرب الشريحة (9) المتعلقة بمبادئ البنائية.

 

الشريحة (9): مبادئ البنائية                      

 

 

        تقوم البنائية على المبادئ الآتية:

 

-         التعلم عملية نشطة تقوم على استخدام المتعلم لخبرات حسية لبناء المعنى.

 

-         يتعلم الأفراد كيف يتعلمون أثناء عملية التعلم على بناء المعنى.

 

-         بناء المعنى هو نشاط  عقلي يحدث داخل الدماغ؛ لذا الخبرات المحسوسة ضرورية للتعلم وخاصة للأطفال.

 

-         اللغة تؤثر على التعلم ( اللغة والتعلم متداخلتان).

 

-         التعلم نشاط اجتماعي حيث يرتبط تعلم الفرد بما يحيطه من أفراد( الأصدقاء، الأسرة، المعلمون...).

-         التعلم  ذو المعنى القائم على ربط المعرفة الجديدة بالمعرفة السابقة.

 

-         التعلم يحتاج إلى الوقت لتأمل المعنى وتطبيقه في مواقف جديدة.

 

-         الأسئلة التبريرية ( لماذا...؟ كيف تبرر...؟ ما الأسباب من وجهة نظرك... ؟)

 

 

 

 

 

-         يوجه المدرب المتدربين نحو تنفيذ المهمة (2):

 

الشريحة (10): مهمة(2): تطبيقات مبادئ البنائية             (50 دقيقة)

 

 

  • يختار أفراد كل مجموعة مبدأين من المبادئ الثمانية السابقة.
  • يناقش أفراد المجموعة الواحدة المبدأين.
  •  يقوم أفراد كل مجموعة بتقديم أمثلة لتطبيقات صفية من المباحث الدراسية قائمة على المبدأين المختارين من مبادئ البنائية               (30 دقيقة)
  • تعرض كل مجموعة الأمثلة من خلال عرض تقديمي(PPT)؛ ليتم مناقشتها مع باقي أفراد المجموعات الأخرى.                         (20 دقيقة)

 

- يعرض المدرب الشريحة(11) التي تضم الآتي:

 

الشريحة (11): مفاتيح البنائية            

 

 

              النظرية المعرفية                          النضج البيولوجي

      الفعاليات                       الخبرة الاجتماعية                      الاتزان

        التنظيم              التكيف                             التمثيل

                  المواءمة                 بياجيه                          برونر                      

                                        فيكو تسكي

 

يوجه المدرب المتدربين نحو تنفيذ المهمة (3):

 

الشريحة (12): مهمة(3): دور المعلم ودور الطالب وفق البنائية  (30 دقيقة)

 

 

  • يعمل المشاركون ضمن مجموعات.
  • في ضوء ما تعرفنا عليه معًا من مبادئ التدريس البنائي، تقوم كل مجموعة باستنتاج أدوار المعلم والمتعلم وسمات كل منهما في إطار التدريس البنائي.   (20 دقيقة)
  • تعرض كل مجموعة أدوار كل من المعلم والطالب.                  (10 دقائق)

 

        يوجه المدرب المتدربين نحو أدوار كل من المعلم والمتعلم وفق منظور البنائية، وسمات كل منهما، والذي سيتم استعراضه في الشرائح الأربع الآتية:

 

الشريحة (13): دور المعلم وفق البنائية          

 

تتمثل أدوار المعلم وفق المنظور البنائي بالعديد من المهام داخل المدرسة وخارجها، ومن هذه الأدوار الآتي:

  • تنظيم بيئة التعلم.
  • توفير أدوات التعلم بالتعاون مع طلبته.
  • دمج الطلبة في خبرات تتحدى المفاهيم أو المدركات السابقة لديهم.
  • تنمية روح الاستفسار والتساؤل لدى طلبته.
  • تشجيع المناقشة البنائية بين الطلبة.
  • إشراك الطلبة في عملية إدارة التعلم وتقويمه.
  •  استخدام أساليب وأدوات متنوعة في التقويم تتناسب مع مختلف الممارسات التدريسية.

 

الشريحة (14): سمات المعلم البنائي          

 

يتحلى المعلم البنائي بالعديد من السمات منها:

  • يفصل بين المعرفة واكتسابها.
  • يمتاز بالذكاء في انتقاء أنشطة التعلم.
  • يمتاز بأنه معلم ومتعلم وباحث عن المعرفة.
  •  يقبل ذاتية المتعلم ومبادراته.
  • يسمح بوقت انتظار بين السؤال والإجابة.
  • يغذي الفضول الطبيعي لدى طلبته.
  •  يشجع استفسارات الطلبة.
  •  يسمح بوجود قدر من الضوضاء إذا كانت هذه الضوضاء ناجمة عن الحركة والتفاعل والتفاوض الاجتماعي.
  • نموذج يكتسب منه الطلبة الخبرة .
  •  يمثل أحد مصادر تعلم الطلبة، وليس المصدر الرئيس للمعلومات.

 

 

 

الشريحة (15): دور الطالب وفق البنائية          

 

 

يرتبط الطالب بالبنائية من خلال أدوار محددة له منها:

  • اكتشاف ما يتعلمه من خلال ممارسته للتفكير العلمي.
  • بناء معرفته الذاتية بنفسه.
  • البحث عن معنى لخبراته مع مهام التعلم.
  •  مشاركة زملائه في إنجاز مهام التعلم.
  • مشاركة المعلم والزملاء في إدارة التعلم وتقويمه.

 

 

الشريحة (16): سمات الطالب البنائي          

 

يتحلى الطالب البنائي بالعديد من السمات منها:

  • باحث ونشط .
  • مفكر
  • مبدع
  • مبتكر.
  • اجتماعي.

 

 

 

الشريحة (17): مهمة(4): خطة دراسية وفق المنظور البنائي (60 دقيقة)

 

 

  • يعمل المشاركون ضمن مجموعات.
  • تصمم كل مجموعة خطة دراسية  لحصة صفية واحدة وفق المنظور البنائي.
  • يتم تحديد دور المعلم والطالب ضمن الخطة.                      (45 دقيقة)
  • تعرض كل مجموعة الخطة الدراسية من خلال عرض تقديمي(PPT)؛ ليتم مناقشتها مع باقي أفراد المجموعات الأخرى.                              (15 دقيقة)

 

-         يوجه المدرب انتباه المتدربين نحو كيفية تطوير خطة درس وفق منظور:

Model The five E’s

 

الشريحة (18): تطوير خطة درس وفق البنائية             ( 20 دقيقة)

 

تطوير خطة درس وفق منظور : Model The five E’s

 

  • Engage

 

  • Explore

 

  • Explain

 

  • Elaborate

 

  • Evaluate

 

 

 

 

 

الشريحة (19): الخطوة الأولى: جذب الانتباه (Engage)     

 

  • تحفيز الطلبة وإثارة تفكيرهم للتعلم الجديد.

 

  • دمج الطلبة في عملية التعلم من خلال المتعة في التعلم.

 

  • توجد العديد من الطرق تحفز الطلبة على التعلم منها:
  1. طرح الأسئلة.

 

  1. طرح مشكلة.

 

  1. عرض مواقف متناقضة.

 

  1. تقديم مواقف مفاجئة.

 

 

الشريحة (20): الخطوة الثانية: الاستكشاف  (Explore)     

 

  • إعطاء الطلبة فرصة استكشاف المعرفة بأنفسهم.

 

  • توفير المصادر ووسائل البحث.

 

  • تهيئة أجواء التعلم التعاوني.

 

 

 

 

 

 

الشريحة (21): الخطوة الثالثة: التوضيح (Explain)     

 

  • توضيح المعرفة لا يقتصر على المعلم.

 

  • يساهم الطلبة في ايضاح المعرفة.

 

  • يمهد المعلم للمفاهيم المجردة من خلال مواقف وخبرات واقعية.

 

  • يعمل المعلم على تصحيح الأخطاء المفاهيمية لدى الطلبة.

 

  • يحتاج التوضيح إلى توفر المصادر المختلفة منها: أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

 

 

الشريحة (22): الخطوة الرابعة: التوسع والاثراء (Elaborate)     

 

على المعلم أن يعمل على مساعدة الطلبة على إتقان التعلم الجديد من خلال:

  • ربط المعرفة الجديدة بمعرفة المتعلم السابقة.

 

  • إيجاد روابط بين المعارف.

 

  • التوسع في المفهوم  وتناول جوانبه المختلفة ( نمو المفهوم).

 

  • وجود الروابط والتشعبات في المعارف يؤدي إلى الاستمرارية في البحث والتقصي.

 

  • تطبيق المعرفة الجديدة في واقع المتعلم.

 

 

 

 

الشريحة (23): الخطوة الخامسة: التقويم (Evaluation)     

 

        يبتعد التقويم العلمي الصحيح للطلبة عن التركيز على العلامة، وتذكر المعرفة وسرد الحقائق، لذا لا بد أن يتصف التقويم وفق المنظور البنائي بالآتي:

 

  •  استخدام التقويم  التكويني المستمر في سبيل تحسين عملية التعلم والتعليم.

 

  • توظيف التقويم التشخيصي في عملية التعليم؛ لتحديد نقاط القوة والضعف.

 

  • تركيز التقويم على إجراءات عملية التعلم.

 

  • تقديم التغذية الراجعة بشكل دوري ومستمر.

 

الشريحة (24): مهمة(5): خطة صفية وفق منظور  5E's       (60 دقيقة)

 

 

  • يعمل المشاركون في مجموعات.

 

  • تقوم كل مجموعة بوضع قالب للخطة الصفية اليومية، بحيث تضم العناصر الرئيسة للخطة الصفية وفق : Model The five E’s

                                                                           (40 دقيقة)

 

  • تعرض كل مجموعة القالب؛ ليتم مناقشته مع باقي أفراد المجموعات الأخرى.

 

  • يتم تبني قالب للخطة الصفية اليومية.

                                                                           (20 دقيقة)

 

 

 

        يوجه المدرب المتدربين نحو استراتيجيات وأدوات التقويم وفق منظور البنائية، والذي سيتم استعراضه في الشرائح الأربع الآتية:

الشريحة (25): استراتيجيات التقويم البنائي     

 

جدول(1)

استراتيجيات التقويم

1

استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء

Performance Based Assessment

2

استراتيجية القلم والورقة

Pencil And Paper

3

استراتيجية الملاحظة

Observation

4

استراتيجية التواصل

Communication

5

استراتيجية مراجعة الذات

Reflection

 

الشريحة (26): أدوات التقويم البنائي     

جدول(2)

أدوات التقويم

1

قوائم الرصد

Check List

2

سلم التقدير

Rating Scale

3

سلم التقدير اللفظي

Rubric

4

سجل وصف سير التعلم   

Learning Log

5

السجل القصصي ( سجل المعلم )

Anecdotal Record

       

 

الشريحة (27): استراتيجيات وأدوات التقويم البنائي     

        بناء على الجدولين السابقين، سنقوم بتوضيح وعرض استراتيجيات التقويم وأدواته بشكل مبسط  وواضح، ليتسنى للجميع تطبيق هذه الاستراتيجيات والأدوات في الغرفة الصفية، وسنقوم بعرض استراتيجيات التقويم كالآتي:

 

استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء    Performance-based Evaluation

 

قيام المتعلم بأداء عملي يظهر مدى إتقانه لما اكتسب من مهارات، في ضوء الأهداف التعليمية المراد إنجازها.وتضم هذه الاستراتيجية:

 

 

 

 

استراتيجية التقويم بالقلم والورقة  Pencil and Paper

 

تعد الاختبارات بأنواعها  من استراتيجيات التقويم القائمة على القلم والورقة، بحيث تقيس قدرات ومهارات المتعلم.

 

الشريحة (28): استراتيجيات وأدوات التقويم البنائي      (60 دقيقة)

 

استراتيجية الملاحظة: Observation

 

        مراقبة المعلم للمتعلم، وذلك من أجل الحصول على  معلومات تفيد في الحكم عليه، وتقويم طريقة تفكيره وسلوكه ومهاراته وقيمه وأخلاقياته.

 

استراتيجية التقويم بالتواصل: Communication

 

 

 

 

 

 

تقويمتتت معرفة ما حققه المتعلم وطبيعة تفكيره، وأسلوبه في حل المشكلات من خلال التواصل.

 

 

استراتيجية مراجعة الذات:Reflection    

 

 

 

 

مراجعة الفرد لآرائه، ومعتقداته، ومعارفه، من حيث أسسها، ومعانيها، وكذلك نواتجها. والاستفادة من الخبرة السابقة بتقويم ما تعلمه

 

( استخلاص العبر من الخبرات السابقة بهدف الاستفادة وفهم الخبرات اللاحقة).

يندرج تحت استراتيجية مراجعة الذات كل من :

أولاً: تقويم الذات.

ثانيا: يوميات الطالب.

ثالثاً: ملف الطالب.

 

 

 

 

 

 

 

الشريحة (29): مهمة(6): أداة التقويم                (60 دقيقة)

 

  • يعمل المشاركون في مجموعات.
  • تقوم كل مجموعة ببناء وتصميم واحدة من أدوات التقويم الآتية:   (40 دقيقة)
  • سلم تقدير لفظي.
  • سلم تقدير.
  • قائمة شطب.
  • تعرض كل مجموعة أداة التقويم التي بنتها.                       (20 دقيقة)                                                                        

 

الشريحة (30): المراجع              References

 

 

قطيط، غسان،. (2011). الاستقصاء. الطبعة الأولى، عمان: دار وائل للنشر والتوزيع.

قطيط، غسان، وأبورياش، حسين. (2008). حل المشكلات. الطبعة الأولى، عمان: دار وائل للنشر والتوزيع.

قطيط، غسان. (2008). استراتيجيات تنمية مهارات التفكير العليا. الطبعة الأولى، عمان: دار الثقافة للنشر والتوزيع.

 

Brooks, M.(1999). The Case for Constructivist Classrooms.Second Edition, ASCD Virginia, USA.

 

Green, M.Piel, J .(2002).Theories of Human Development. Allyn and Bacon. Boston, USA.

 

Orlich, D.، Harder, R.، Callahan, R. and Gibson, H. (2001). Teaching Strategies, Sixth Edition, Houghton Mifflin Company, Boston, New York.

 

Salvin, R (2000).Educational psychology Theory and Practice. Sixth Edition. Allyn and Bacon, USA.

 

Woolfolk, A.( 2001 ) .Educational Psychology .Eighth  Edition, Allyn and Bacon.USA.

 

 


تقنيات التعلم والتعليم الحديثة
طرق التدريس العامة
حوسبة التقويم الصفي
حوسبة التدريس
حل المشكلات
حل المشكلات إبداعيا
الحاسوب  وطرق التدريس والتقويم
الاستقصاء
استراتيجيات تنمية مهارات التفكير العليا