موقع الدكتور غسان يوسف قطيط

كتب علمية وتربوية منشورة

مقالات وابحاث ودراسات تربوية حديثة

ورشات وبرامج تدريبية متنوعة

Ghassan Yousef Ktait Mobile learning entrepreneurship course Mobile learning entrepreneurship course Mobile learning entrepreneurship course أمثلة خدمات التخزين السحابي التخزين السحابي Cloud Storage مزايا استخدام البريد الإلكتروني في الإدارة المدرسية استخدامات الحاسب في الإدارة المدرسية توثيق المراجع خطوات البحث الإلكتروني توظيف التكنولوجيا في الغرفة الصفية محركات البحث طرق استرجاع المعلومات توظيف برنامج العروض التقديمية في الإدارة التربوية تحديات توظيف الحاسب الآلي في الإدارة التربوية أعرف الكثير أسباب استخدام الوسائط المتعددة في الإدارة التربوية تطبيقات الوسائط المتعددة في الإدارة التربوية تطبيقات برامج الرسوم في الإدارة التربوية برنامج الناشر المكتبي Publisher Microsoft في الإدارة التربوية Zero مشاكل الدكتور غسان قطيط تطبيقات الجداول الإلكترونية Microsoft EXCEL في الإدارة التربوية تطبيقات قواعد البيانات Microsoft Access في الإدارة التربوية تطبيقات معالج الكلمات Microsoft Word في الإدارة التربوية استخدام الحاسوب في عملية الرقابة لإدارة المدرسة استخدام برامج الحاسب في الإدارة التربوية الاتجاهات الحديثة في القيادة القيادة التربوية Leadership حب الأم الرقابة في الإدارة التربوية Controlling التوجيه في الإدارة التربوية Directing التنظيم في الإدارة التربوية Organizing التخطيط في الادارة التربوية Planning الحاسوب في العمليات الإدارية قم للمعلم ؟؟؟ تطبيق الإدارة الإلكترونية الإدارة الإلكترونية والإدارة التقليدية أهداف الإدارة الإلكترونية الإدارة التربوية الإدارة التربوية والإدارة التعليمية والإدارة المدرسية الإدارة الإلكترونية E-Management نتائج الثانوية العامة الإبن الذكي والإبن المبدع امتحان التوجيهي عشرة أضعاف الجولات المغلقة والجولات المفتوحة نموذج Online Research Module الرحلة المعرفية WEB QUEST الرحلة الافتراضية الرحلات المدرسية مهارة اتخاذ القرار استراتيجية المساجلة الحلقية استراتيجية أربعة، اثنان، واحد استراتيجية الظهر بالظهر استراتيجية أسئلة البطاقات استراتيجية مثلث الاستماع استراتيجية أعواد المثلجات استراتيجية الطاولة المستديرة أوجه واستخدام التعلم الإلكتروني استخدام التعلم الإلكتروني من قبل المعلم استراتيجية المفاهيم الكرتونية استراتيجية البطاقات المروحية استراتجية الرؤوس المرقمة كفايات المعلم في ظل التعليم الإلكتروني خصائص التعلم الإلكتروني تنظيم المنهاج الإلكتروني بيئة التعلم الإلكترونية مميزات بيئة التعلم الإلكترونية التعليم عن بعد والتعليم الإلكتروني تطبيقات صفية قائمة على التعليم المتمازج التعليم الإلكتروني التعلم الإلكتروني سؤال...خطط لنفسك... التعليم المتمازج تطبيقات صفية قائمة على توظيف الوسائط المتعددة أسباب استخدام الوسائط المتعددة في التعليم إنتاج برامج الوسائط المتعددة برنامج العروض التقديمية (PowerPoint) دمج الوسائط المتعددة في التعليم الوسائط المتعددة Multimedia أجزاء الوسائط المتعددة‏ ميزات الوسائط المتعددة في التعليم استراتيجيات التعليم القائمة على الحاسوب توظيف الحاسوب في حل مشكلات تعليمية الحاسوب في الغرفة الصفية تطبيقات تربوية باستخدام الحاسوب استخدام شبكة الانترنت في التعليم أدوار الحاسوب والإنترنت في التعليم معايير اختيار الوسيلة التعليمية قواعد استخدام الوسيلة التعليمية مصادر وأشكال الوسائل التعليمية تصنيفات الوسائل التعليمية الوسائل التعليمية كفايات المعلم وفقاً لتقنيات التعليم تصميم موقف تعليمي استخدام المعلم للتكنولوجيا أدوار المعلم في ظل تقنيات التعليم تصنيف الأنشطة التعليمية تقنيات التعليم Instructional Technology تكنولوجيا التعلم التعليم تطوير مهارة الاتصال والتواصل معايير اختيار وسائل الاتصال التعليمي أهمية وسائل الاتصال والتواصل تصنيفات وسائل الاتصال التعليمية أنواع الاتصال والتواصل مهارات الاتصال والتواصل برنامج المدرب المحترف أنماط التواصل عناصر الاتصال والتواصل الاتصال والتواصل تقنيات التعلم والتعليم الحديثة تقنيات التعلم والتعليم الحديثة تقنيات التعلم والتعليم الحديثة تقنيات التعلم والتعليم الحديثة معلمة الرياضيات استراتيجية السحب والدفع القلق والتوتر والعمل قوة الدفع القانون الثالث لنيوتن حساب تسارع السقوط الحر تسارع السقوط الحر السقوط الحر القانون الثاني لنيوتن العلاقة بين التسارع والقوة القوة والتغير في السرعة القصور القانون الأول لنيوتن أنواع الحركة حصة الرياضة استراتيجية السقالات المعرفية Scaffolding قيادة الأم لأبنائها سلوك الأقران فجوة الحفظ وغياب التفكير اتخاذ القرار قصة نجاح تعليم الكبار المعلم العربي... أين هو؟ دفتر الطالب الصفي الطالب الموهوب إلى أين... وداعاً للعنف الجامعي في الأردن المختبر الجاف Dry Lab عزيزتي الطالبة استراتيجية الكرسي الساخن استراتيجية جيكسو Jigsaw الانضباط الصفي فن التدريس الحديث معلم الطلبة البالغين أو الشباب المعلم الجديد حكايات وقصص الأطفال استقبال العام الدراسي الجديد التنمية المهنية للمعلم داخل المدرسة كفايات المعلم التقنية معلم المستقبل التعزيز الإيجابي المدرسة اليوم تساؤلات الطلبة أسئلة المعلم مفاهيم تربوية تقويم المعدات والبرمجيات التعليمية المرونة في التعامل مع الآخر الأب النموذج المدخن المعرفة التي تبقى في الذاكرة الاستقصاء الايجابي Appreciative Inquiry الاختبارات أو الامتحانات المدرسية التلوث البصري من هو المدير؟ ابتسم المعلم المحبوب مقروئية الكتاب المدرسي Readability توظيف البوربوينت في التعليم أنواع البرمجيات التعليمية الصفوف الدراسية لافتراضية الطالب كثير الحركة أين هو المعلم لغة الجسد Body Language التعليم الالكتروني والتعليم عن بعد التعلم بمساعدة الحاسوب البريد الإلكتروني في التعليم مفتاح التخمين استراتيجية Snow Ball البلاء موكول بالمنطق استخدام الحاسوب في التربية الخاصة معيقات استخدام الإنترنت في التعليم تصميم التعليم بدايات الحاسوب في التعليم الانترنت والتعليم التعلم التعاوني Cooperative Learning طريقة المناقشة والحوار طريقة المحاضرة النشاط التعلمي التعليمي مفتاح Fish Bone المختبر الجاف Dry Lab استراتيجية حوض السمك Fishbowl التدريس باستخدام المختبر التدريس المصغر Micro Teaching التأمل الذاتي الحب الحقيقي مصادر الوسائل التعليمية الحقائب التعلمية التعليمية منظومة تكوين المعلم في ضوء معايير الجودة الصحافة المدرسية أنواع تقنيات التعلم والتعليم من الذي يربي أبناءنا الحب بين الطالب والمعلم 90/90 فن التواصل مع الآخر المعلم القائد مفتاح الأخذ بجميع العوامل المعلمة النموذج مفتاح الحذف مفتاح حل مشكلة مماثلة مفتاح التفكير العكسي أو المقلوب مفتاح تقسيم المشكلة إلى أجزاء طالب التوجيهي أو الثانوية العامة عزيزي المعلم... هل تعلم؟ المعلم المُتأمل عنف الأبناء فن التعامل مع الأبناء مهارات التفكير... اتخاذ القرار التعلّم التعاوني والتعلّم المستند إلى مشكلة الاستنتاج Deductive الاستقراء Inductive مهارات التفكير... التركيب مهارات التفكير... التحليل التفكير ومهارات التفكير ملف الانجاز الخاص بالطالب رسم نتائج الاختبار التحصيلي حل المشكلات باستخدام العصف الذهني مفتاح التعداد العكسي المعلم المتميز THINK… PAIR…SHARE أثر تدريس مساق أنماط التعلم الفاعلية الذاتية لمعلمي المرحلة... أثر برنامج تعليمي قائم على تكنولوجيا المعلومات أثر استخدام المختبر الجاف أثر دمج مهارات التفكير أثر معالجة المعلومات ... تنمية مهارات التفكير العليا تقويم كتاب الفيزياء مقروئية كتاب الفيزياء معلم الفيزياء معلمي العزيز... فن الأسئلة الصفية Fish Bone مفتاح الحل الخارطة الذهنية مفتاح الحل SWOT مفتاح الحل قبعات التفكير الست مفتاح الحل PMI مفتاح الحل ماذا لو؟ أدوات حل المشكلات أسئلة تأملية Inspiration في الغرفة الصفية تحليل نتائج الاختبارات الصفية بناء الاختبار التحصيلي نموذج هيلدا تابا Hilda Taba تصميم موقع الكتروني خاص بالمعلم ملف الانجاز الالكتروني E-Portfolio قبعات التفكير الست توظيف الحاسوب في تصميم الخرائط المفاهيمية صفات الاختبار الجيد رسم الخرائط الذهنية باستخدام برنامج MindMapper استراتيجية KWL مهارة اتخاذ القرار فن الأسئلة الصفية حل المشكلات توظيف الحاسوب في الاستقصاء كفايات معلم المستقبل تقويم مهارة حل المشكلات تطبيقات صفية على استخدام استراتيجية العصف الذهني الرحلة المعرفية WebQuest الخارطة الذهنية التعلّم المستند إلى مشكلات( PBL)
القائمة الرئيسية
رؤيتـــــــي
مقالات تربوية
بحوث ودراسات
كتب منشورة
تطبيقات SPSS في البحوث
استراتيجيات وأدوات التقويم
تدريس قوانين نيوتن في الحركة

سجل معنا

أخبر صديق

استطلاع
كيف تُقيم البرامج التدريبية الخاصة بتنمية الموارد البشرية في الوطن العربي؟
ممتاز
جيد جدا
جيد
مهارات حل المشكلة

برنامج تدريبي

 مهارات حل المشكلات 

 

  •  مقدمة
  •  أهـداف البرنامج التدريبي
  •  مدخل التدريب: KWL 
  •  أولاً: المشكلة/ مهارات حل المشكلة
  •  ثانياً: مراحل مهارات حل المشكلات
  •  ثالثاً: تحديد المشكلة  
  •  رابعاً: ذكر الفروض أو الحلول للمشكلة
  •  خامساً: العصف الذهني 
  •  سادساً: اختبار الفروض أو الحلول للمشكلة
  •  سابعاً: اختيار وتنفيذ استراتيجية الحل



1.    رسم مخطط  
2.    استراتيجية وضع قائمة  
3.    تقسيم المشكلة إلى أجزائها 

  •  ثامناً: تعميم النتائج ونقل الخبرة 
  •  تاسعاً: التقويم

الفصل العاشر

برنامج تدريبي خاص بمهارات حل المشكلات 

 

مقدمة:

يعترض الفرد في حياته الكثير من المشكلات؛ لذا يسعى دائماً إلى اكتساب المعارف والمهارات والاتجاهات المناسبة التي تمكنه من مواجهة تلك المشكلات، كما تعمل الهيئات والمنظمات بشكل دائم على بناء برامج تنمية مهنية في سبيل  تنمية مهارات حل المشكلات.

كما أن تدريب الأفراد على مهارات حل المشكلات يكون عادة بوضع الفرد في مواقف حقيقية تمكنه من ممارسة المهارات بشكل منطقي ومتتابع في حال  واجهته مشكلة، وعندما يتقن الفرد المهارات يصبح قادراً على حل مشكلاته بكفاية واقتدار.

 

أهـداف البرنامج التدريبي:

  1. تعريف مفهوم كل من المشكلة ومهارات حل المشكلات.
  2. تحديد خطوات ومراحل مهارات حل المشكلات.
  3. تقديم وصف كل من خطوات ومراحل مهارات حل المشكلات.
  4. تطبيق استراتيجيات حل المشكلات في مواقف حياتية.
  5. تطبيق كل من العصف الذهني؛ والخارطة الذهنية، والقبعات الست؛ و PMI.
  6. توظيف مهارات حل المشكلات في تنمية مهارات التفكير لدى الأفراد.

 

مدخل التدريب: توزيع على المشركين ورقة تمثل KWL.

Learned

Want To Know

Know 

 

 

 

 

أولاً: المشكلة/ مهارات حل المشكلة:

  • التمهيد للبرنامج التدريبي من خلال: (Starter) بسيط لا يتجاوز الخمس دقائق يتضمن فيلم أو صور أو موقف أو قصة قصيرة، أو حتى سؤال.
  • ·        مهمة (1): أ: المشكلة                               10 دقائق

عرض السؤال الآتي: ماذا تعني المشكلة بالنسبة لك؟ 

إعطاء المتدربين الحرية في التعبير عن أرائهم ومعرفتهم حول الموضوع.

بعد المناقشة وسماع أراء الأفراد أو المجموعات، اعرض التعريف التالي للمشكلة:

بناءً على ما سبق، فإنه يمكن تعريف المشكلة بالآتي:

موقف يؤدي إلى الحيرة والتوتر واختلال التوازن المعرفي

 لدى الفرد نتيجة وجود صعوبة أو عقبات تحول بينه وبين وصوله إلى هدف معين

 

  • ·        مهمة (1): ب: مهارات حل المشكلة              10 دقائق

عرض السؤال الآتي: ماذا تعني مهارات حل المشكلة  بالنسبة لك؟ 

إعطاء المتدربين الحرية في التعبير عن أرائهم ومعرفتهم حول الموضوع.

بعد المناقشة وسماع أراء الأفراد أو المجموعات، اعرض التعريف التالي لمهارات حل المشكلة:

مما سبق يمكن تعريف مهارة حل المشكلات بالآتي:

عملية يستخدم الفرد فيها ما لديه من معارف مكتسبة وخبرات سـابقة ومهارات من أجل الاستجابة لمتطلبات موقف ليس مألوفاً له، وقد تستند العملية إلى واحد من الأداء العقلي أو المهاري الحركي أو الوجداني أو قد تستند لها مجتمعة معاً.

 

ثانياً: مراحل مهارات حل المشكلات:

عرض مراحل مهارات حل المشكلات أمام المتدربين كالآتي:

  • تحديد المشكلة.
  • ذكر الحلول ( الفروض أو البدائل) الممكنة للمشكلة.
  • اختبار البدائل أو الحلول.
  • اختيار وتنفيذ استراتيجية الحل.
  •  تعميم النتائج ( اتخاذ القرار) ونقل الخبرة.

 

 

ثالثاً: تحديد المشكلة:  

عرض للمتدربين معايير توضح كيفية تحديد المشكلة:

  1. صياغة المشكلة صياغة دقيقة ومحددة، بحيث تتضمن متغيرات الموقف أو القضية بصورة واضحة للفرد.
  2. استخدام كلمات دقيقة وسهلة، ومفهومة لدى الفرد.
  3. تتضمن الصياغة كل العناصر المتضمنة في الموقف.
  4. صياغة المشكلة بصورة محددة وعرضها على الآخرين للحكم على وضوحها.

مناقشة المتدربين المعايير السابقة التي توضح  كيفية تحديد المشكلة.

 

  • ·        عرض المثال الآتي الذي يبين كيفية تحديد المشكلة: 

مثال: الخوف من الامتحان.

نستطيع تحديد المشكلة من خلال طرح الآتي:

  1. سبب السعي لحل هذه المشكلة بالذات.
  2. طرح جميع المشكلات الفرعية المتعلقة بالمشكلة الرئيسة.
  3. فهم عناصر المشكلة: كالانفعالات والمزاج، والأحاسيس، والسلوك الظاهر، والاستجابات الحركية.
  4. الحالات التي تتبع الخوف من الامتحان مثل قضم الأظافر، وإغلاق العينين.
  5. استكشاف الحلول والمحاولات السابقة لحل المشكلة، مثل مناقشة زملاء سابقين.
  6. تحديد درجة تكرار المشكلة.

 

رابعاً: ذكر الفروض أو الحلول للمشكلة:

عرض المتغيرات المرتبطة بقدرة الفرد على توليد الحلول:

  • ترتبط قيمة الحلول التي يتوصل إليها الفرد بقيمة المعرفة والخبرات لديه.
  • ترتبط بوضوح المخزون المعرفي الذي يسهل استدعاؤه واستخدامه.

مع التنويه إلى أنه: على الفرد أن يتمتع بالمرونة في طرح الحلول ولا يجمد تفكيره عند حلول محددة.

توجيه المتدربين إلى أهمية العصف الذهني في توليد الأفكار.

 

خامساً: العصف الذهني: 

  • ·        مهمة (2): مفهوم العصف الذهني                         10 دقائق

عرض السؤال الآتي: ماذا تعني العصف الذهني بالنسبة لك؟ 

إعطاء المتدربين الحرية في التعبير عن أرائهم ومعرفتهم حول الموضوع.

بعد المناقشة وسماع أراء الأفراد أو المجموعات، اعرض التعريف التالي للعصف الذهني:

بناءً على ما سبق فإنه يمكن تعريف العصف الذهني بالآتي:

توليد الأفراد بشكل فردي أو جماعي  أكبر عدد ممكن من الأفكار بشكل

عفوي، وتلقائي، وحر، حول قضية أو فكرة أو مشكلة ما،  وفى مناخ مفتوح غير نقدي. 

 

عرض للمتدربين شروط العصف الذهني:

  • زيادة كمية الأفكار المطروحة.
  • تعميق أفكار الآخرين وتطويرها.
  • ضرورة تجنب النقد أو التقويم للأفكار المتولدة.
  • حرية التفكير والترحيب بكل الأفكار مهما يكن نوعها.

 

مهمة (3): العصف الذهني                            30 دقيقة

  • يعمل المشاركون في مجموعات.
  • قم ضمن أفراد مجموعتك بعملية عصف ذهني حول الحلول المقترحة لمشكلة التأخير عن الدوام الرسمي من قبل الموظفين.        (10 دقائق)
  • تعرض كل مجموعة أفكارها؛ ليتم مناقشتها مع باقي أفراد المجموعات الأخرى. (20 دقيقة)

 

 

سادساً: اختبار الفروض أو الحلول للمشكلة:

عرض للمتدربين معايير اختبار الفروض كالآتي:

اختيار أحد البدائل أو الحلول التي يكون الفرد قد ولّدها سابقاً، ويكون هذا الاختيار على أساس:

  • قابلية البديل للتحقق.
  • موازنة الإيجابيات والسلبيات لكل بديل.
  •  إضافة إلى تقويم احتمالية نجاح كل بديل.
  • صعوبة تطبيق الحلول المقترحة لعدم توافر الإمكانات.

 

 

 

 

سابعاً: اختيار وتنفيذ استراتيجية الحل.

تقديم للمشاركين في التدريب اختيار وتنفيذ استراتيجية الحل على أنها: خطط عمل لحل المشكلة، وكلما كان انتقاء الاستراتيجية مناسباً ازدادت فرص حل المشكلة للوصول إلى النتيجة المرجوة.

عرض الاستراتيجيات التي سنقوم بالتدرب عليها، وهي:

  1. 1.    رسم مخطط : 

عرض للمشاركين في التدريب التعريف الآتي لاستراتيجية رسم المخطط:

رسم مخطط يتناول مشكلة، ويكون المخطط في صورة:

  • رسوم.
  • أشكال.
  • خطوط.

 

تقديم للمشاركين في التدريب طريقة الخارطة الذهنية في الرسم، كالآتي: طريقة تقوم على ربط المعلومات أو الأفكار  بواسطة رسومات وكلمات على شكل خارطة تصل فيما بينها بأسهم ذات دلالة وعلاقة بين هذه المعلومات. كما يدخل في تركيبها الأشكال والصور والألوان.

 

عرض للمشاركين في التدريب خطوات عمل خارطة ذهنية:

  • وضع العنوان الرئيس في المركز مع رسم صورة مركزية تعبر عنها.
  • رسم الفروع الرئيسة أولا، وكتابة عناوينها مع رسم صورة لكل فرع ما أمكن.
  • رسم فروع المستوى الثاني.
  • إضافة المستوى الثاني من الأفكار ( بخط واضح )، ورسم رموزها ما أمكن.
  • إضافة مستوى ثالث أو رابع من المعلومات.
  • استخدام الألوان في رسم  الخارطة الذهنية .
  • جعل الفروع تتخذ شكل المنحنى بدلا من الخطوط المستقيمة.

 

مهمة (4): الخارطة الذهنية                            40 دقيقة

  • يعمل المشاركون في مجموعات.
  • قم ضمن أفراد مجموعتك برسم خارطة ذهنية عند اتخاذ قرار العمل في دولة خليجية. (20 دقائق)
  • تعرض كل مجموعة رسومها، ليتم مناقشتها مع باقي أفراد المجموعات الأخرى. (20 دقائق)
  1. 2.    استراتيجية: وضع قائمة:  

تقديم للمشاركين في التدريب تعريف استراتيجية وضع قائمة: وضع قائمة فيها متغيرات مرتبطة بالمشكلة مثل:

  • إيجابي وسلبي عن الموضوع،
  • أو إيجابي وسلبي ومثيرات مرتبطة بالموضوع،
  • أو مصادر القوة والضعف والتهديدات وغيرها.

 

تعريف المشاركين في التدريب بطريقة وضع قائمة للأشياء من خلال برنامج معالجة الأفكار PMI

  • P ((Plus: الأشياء الجيدة عن فكرة ما، لماذا تحبها؟

معرفة الجوانب الإيجابية التي تخص الفكرة المطروحة للنقاش.

  • M (Minus): أشياء السيئة عن فكرة ما، لماذا لا تحبها؟

معرفة الجوانب السلبية التي تخص الفكرة.

  • I (Interest): الأشياء التي تجذب الانتباه في الفكرة، ما الذي تجده ممتعا في الفكرة؟ معرفة الجوانب المثيرة والشيقة المتعلقة بالفكرة.

 

مهمة (5): معالجة الأفكار PMI                            40 دقيقة

  • يعمل المشاركون في مجموعات.
  • قم ضمن أفراد مجموعتك بتطبيق PMI   عند اتخاذ قرار لشراء منزل. (20 دقيقة)
  • تعرض كل مجموعة قائمتها، ليتم مناقشتها مع باقي أفراد المجموعات الأخرى. (20 دقيقة)

 

  1. 3.    تقسيم المشكلة إلى أجزائها: 

توضيح للمشاركين في التدريب كيفية تجزئة الفرد للمشكلة إلى أجزاء قابلة للتناول والمعالجة. وتقديم القبعات الست من أجل دراسة المشكلة من عدة جوانب. وتعريفها للمتدربين كالآتي:

  • القبعة البيضاء: المعلومات المتوفرة لدينا ( الحقائق) .
  • القبعة الحمراء: العواطف والمشاعر.
  • القبعة السوداء: السلبيات والمخاطر.
  • القبعة الصفراء: الايجابيات والفوائد.
  • القبعة الخضراء: الأفكار الجديدة والتفكير الابداعي.
  • القبعة الزرقاء: التفكير الشمولي والتفكير في التفكير.

 

مهمة (6): قبعات التفكير الست                               40 دقيقة

 

  • يعمل المشاركون في مجموعات.
  • قم ضمن أفراد مجموعتك بتطبيق قبعات التفكير الست عند اتخاذك قرار بشراء سيارة. (10 دقائق)
  • تعرض كل مجموعة أفكارها، ليتم مناقشتها مع باقي أفراد المجموعات الأخرى. (20 دقائق)

 

ثامناً: تعميم النتائج ونقل الخبرة: 

  • يصل الفرد إلى مجموعة من النتائج القائمة على الاختبار والتجريب، وبذلك يقوم بتعميم هذه النتيجة على الحالات المشابهة أو القريبة لها في المتغيرات أو المشابهة في العلاقات أو المتضمنة نفس الفروض أو المتغيرات.
  •  انتقال أثر التدرب: تدريب الأفراد على  مهارات حل المشكلات في مشكلات حياتية تساعدهم على توظيف ما اكتسبوه عملياً في حل مشكلات جديدة.

 

 

تاسعاً: التقويم:

توزيع على المشاركين ورق لاصق ملون من الحجم الصغير. ثم الطلب من المشاركين القيام بالآتي:

  • قم بكتابة ما تعلمته على البطاقات الخضراء، وقم بوضع علامة من عشرة على ظهر البطاقة الخضراء تمثل تقييمك للورشة.
  • قم بكتابة ما كنت تود أن تتعلمه ولم تتعلمه على البطاقة الحمراء.

 

المراجع العربية:

 

-         قطيط، غسان. (2011). الاستقصاء. الطبعة الأولى، عمان: دار وائل للنشر والتوزيع.

 

-         قطيط، غسان. (2011). حوسبة التدريس. الطبعة الأولى، عمان: دار الثقافة للنشر والتوزيع.

 

-         قطيط، غسان. (2009). حوسبة التقويم الصفي. الطبعة الأولى، عمان: دار الثقافة للنشر والتوزيع.

 

-         قطيط، غسان. ( 2009). أثر استخدام المختبر الجاف في اكتساب المفاهيم الفيزيائية ومهارات التفكير العليا لدى طلاب المرحلة الأساسية في الأردن. مجلة التربية العلمية،  الجمعية المصرية للتربية العلمية.

 

-         قطيط، غسان. (2008). استراتيجيات تنمية مهارات التفكير العليا. الطبعة الأولى، عمان: دار الثقافة للنشر والتوزيع.

 

-         قطيط، غسان، وأبورياش، حسين. (2008). حل المشكلات. الطبعة الأولى، عمان: دار وائل للنشر والتوزيع.

 

-         قطيط، غسان. ( 2007). أثر دمج مهارات التفكير في المحتوى في اكتساب المفاهيم الفيزيائية والاتجاهات العلمية لدى طلاب المرحلة الأساسية في الأردن. مجلة التربية العلمية،  الجمعية المصرية للتربية العلمية، 10(4):143-161.

 

 

-          قطيط، غسان. ( 2006). أثر معالجة المعلومات والتدريس بطريقتي دورة التعلم وأشكالV في اكتساب المفاهيم الفيزيائية وتنمية عمليات العلم لدى طلاب الصف الأول الثانوي العلمي في الأردن. مجلة القراءة والمعرفة، جامعة عين شمس، مصر، 59:190-213.


تقنيات التعلم والتعليم الحديثة
طرق التدريس العامة
حوسبة التقويم الصفي
حوسبة التدريس
حل المشكلات
حل المشكلات إبداعيا
الحاسوب  وطرق التدريس والتقويم
الاستقصاء
استراتيجيات تنمية مهارات التفكير العليا