موقع الدكتور غسان يوسف قطيط

كتب علمية وتربوية منشورة

مقالات وابحاث ودراسات تربوية حديثة

ورشات وبرامج تدريبية متنوعة

السعادة تأتي بالوراثة الذكاء العاطفي كلمات بلا معنى Ghassan Yousef Ktait Mobile learning entrepreneurship course Mobile learning entrepreneurship course Mobile learning entrepreneurship course أمثلة خدمات التخزين السحابي التخزين السحابي Cloud Storage مزايا استخدام البريد الإلكتروني في الإدارة المدرسية استخدامات الحاسب في الإدارة المدرسية توثيق المراجع خطوات البحث الإلكتروني توظيف التكنولوجيا في الغرفة الصفية محركات البحث طرق استرجاع المعلومات توظيف برنامج العروض التقديمية في الإدارة التربوية تحديات توظيف الحاسب الآلي في الإدارة التربوية أعرف الكثير أسباب استخدام الوسائط المتعددة في الإدارة التربوية تطبيقات الوسائط المتعددة في الإدارة التربوية تطبيقات برامج الرسوم في الإدارة التربوية برنامج الناشر المكتبي Publisher Microsoft في الإدارة التربوية Zero مشاكل الدكتور غسان قطيط تطبيقات الجداول الإلكترونية Microsoft EXCEL في الإدارة التربوية تطبيقات قواعد البيانات Microsoft Access في الإدارة التربوية تطبيقات معالج الكلمات Microsoft Word في الإدارة التربوية استخدام الحاسوب في عملية الرقابة لإدارة المدرسة استخدام برامج الحاسب في الإدارة التربوية الاتجاهات الحديثة في القيادة القيادة التربوية Leadership حب الأم الرقابة في الإدارة التربوية Controlling التوجيه في الإدارة التربوية Directing التنظيم في الإدارة التربوية Organizing التخطيط في الادارة التربوية Planning الحاسوب في العمليات الإدارية قم للمعلم ؟؟؟ تطبيق الإدارة الإلكترونية الإدارة الإلكترونية والإدارة التقليدية أهداف الإدارة الإلكترونية الإدارة التربوية الإدارة التربوية والإدارة التعليمية والإدارة المدرسية الإدارة الإلكترونية E-Management نتائج الثانوية العامة الإبن الذكي والإبن المبدع امتحان التوجيهي عشرة أضعاف الجولات المغلقة والجولات المفتوحة نموذج Online Research Module الرحلة المعرفية WEB QUEST الرحلة الافتراضية الرحلات المدرسية مهارة اتخاذ القرار استراتيجية المساجلة الحلقية استراتيجية أربعة، اثنان، واحد استراتيجية الظهر بالظهر استراتيجية أسئلة البطاقات استراتيجية مثلث الاستماع استراتيجية أعواد المثلجات استراتيجية الطاولة المستديرة أوجه واستخدام التعلم الإلكتروني استخدام التعلم الإلكتروني من قبل المعلم استراتيجية المفاهيم الكرتونية استراتيجية البطاقات المروحية استراتجية الرؤوس المرقمة كفايات المعلم في ظل التعليم الإلكتروني خصائص التعلم الإلكتروني تنظيم المنهاج الإلكتروني بيئة التعلم الإلكترونية مميزات بيئة التعلم الإلكترونية التعليم عن بعد والتعليم الإلكتروني تطبيقات صفية قائمة على التعليم المتمازج التعليم الإلكتروني التعلم الإلكتروني سؤال...خطط لنفسك... التعليم المتمازج تطبيقات صفية قائمة على توظيف الوسائط المتعددة أسباب استخدام الوسائط المتعددة في التعليم إنتاج برامج الوسائط المتعددة برنامج العروض التقديمية (PowerPoint) دمج الوسائط المتعددة في التعليم الوسائط المتعددة Multimedia أجزاء الوسائط المتعددة‏ ميزات الوسائط المتعددة في التعليم استراتيجيات التعليم القائمة على الحاسوب توظيف الحاسوب في حل مشكلات تعليمية الحاسوب في الغرفة الصفية تطبيقات تربوية باستخدام الحاسوب استخدام شبكة الانترنت في التعليم أدوار الحاسوب والإنترنت في التعليم معايير اختيار الوسيلة التعليمية قواعد استخدام الوسيلة التعليمية مصادر وأشكال الوسائل التعليمية تصنيفات الوسائل التعليمية الوسائل التعليمية كفايات المعلم وفقاً لتقنيات التعليم تصميم موقف تعليمي استخدام المعلم للتكنولوجيا أدوار المعلم في ظل تقنيات التعليم تصنيف الأنشطة التعليمية تقنيات التعليم Instructional Technology تكنولوجيا التعلم التعليم تطوير مهارة الاتصال والتواصل معايير اختيار وسائل الاتصال التعليمي أهمية وسائل الاتصال والتواصل تصنيفات وسائل الاتصال التعليمية أنواع الاتصال والتواصل مهارات الاتصال والتواصل برنامج المدرب المحترف أنماط التواصل عناصر الاتصال والتواصل الاتصال والتواصل تقنيات التعلم والتعليم الحديثة تقنيات التعلم والتعليم الحديثة تقنيات التعلم والتعليم الحديثة تقنيات التعلم والتعليم الحديثة معلمة الرياضيات استراتيجية السحب والدفع القلق والتوتر والعمل قوة الدفع القانون الثالث لنيوتن حساب تسارع السقوط الحر تسارع السقوط الحر السقوط الحر القانون الثاني لنيوتن العلاقة بين التسارع والقوة القوة والتغير في السرعة القصور القانون الأول لنيوتن أنواع الحركة حصة الرياضة استراتيجية السقالات المعرفية Scaffolding قيادة الأم لأبنائها سلوك الأقران فجوة الحفظ وغياب التفكير اتخاذ القرار قصة نجاح تعليم الكبار المعلم العربي... أين هو؟ دفتر الطالب الصفي الطالب الموهوب إلى أين... وداعاً للعنف الجامعي في الأردن المختبر الجاف Dry Lab عزيزتي الطالبة استراتيجية الكرسي الساخن استراتيجية جيكسو Jigsaw الانضباط الصفي فن التدريس الحديث معلم الطلبة البالغين أو الشباب المعلم الجديد حكايات وقصص الأطفال استقبال العام الدراسي الجديد التنمية المهنية للمعلم داخل المدرسة كفايات المعلم التقنية معلم المستقبل التعزيز الإيجابي المدرسة اليوم تساؤلات الطلبة أسئلة المعلم مفاهيم تربوية تقويم المعدات والبرمجيات التعليمية المرونة في التعامل مع الآخر الأب النموذج المدخن المعرفة التي تبقى في الذاكرة الاستقصاء الايجابي Appreciative Inquiry الاختبارات أو الامتحانات المدرسية التلوث البصري من هو المدير؟ ابتسم المعلم المحبوب مقروئية الكتاب المدرسي Readability توظيف البوربوينت في التعليم أنواع البرمجيات التعليمية الصفوف الدراسية لافتراضية الطالب كثير الحركة أين هو المعلم لغة الجسد Body Language التعليم الالكتروني والتعليم عن بعد التعلم بمساعدة الحاسوب البريد الإلكتروني في التعليم مفتاح التخمين استراتيجية Snow Ball البلاء موكول بالمنطق استخدام الحاسوب في التربية الخاصة معيقات استخدام الإنترنت في التعليم تصميم التعليم بدايات الحاسوب في التعليم الانترنت والتعليم التعلم التعاوني Cooperative Learning طريقة المناقشة والحوار طريقة المحاضرة النشاط التعلمي التعليمي مفتاح Fish Bone المختبر الجاف Dry Lab استراتيجية حوض السمك Fishbowl التدريس باستخدام المختبر التدريس المصغر Micro Teaching التأمل الذاتي الحب الحقيقي مصادر الوسائل التعليمية الحقائب التعلمية التعليمية منظومة تكوين المعلم في ضوء معايير الجودة الصحافة المدرسية أنواع تقنيات التعلم والتعليم من الذي يربي أبناءنا الحب بين الطالب والمعلم 90/90 فن التواصل مع الآخر المعلم القائد مفتاح الأخذ بجميع العوامل المعلمة النموذج مفتاح الحذف مفتاح حل مشكلة مماثلة مفتاح التفكير العكسي أو المقلوب مفتاح تقسيم المشكلة إلى أجزاء طالب التوجيهي أو الثانوية العامة عزيزي المعلم... هل تعلم؟ المعلم المُتأمل عنف الأبناء فن التعامل مع الأبناء مهارات التفكير... اتخاذ القرار التعلّم التعاوني والتعلّم المستند إلى مشكلة الاستنتاج Deductive الاستقراء Inductive مهارات التفكير... التركيب مهارات التفكير... التحليل التفكير ومهارات التفكير ملف الانجاز الخاص بالطالب رسم نتائج الاختبار التحصيلي حل المشكلات باستخدام العصف الذهني مفتاح التعداد العكسي المعلم المتميز THINK… PAIR…SHARE أثر تدريس مساق أنماط التعلم الفاعلية الذاتية لمعلمي المرحلة... أثر برنامج تعليمي قائم على تكنولوجيا المعلومات أثر استخدام المختبر الجاف أثر دمج مهارات التفكير أثر معالجة المعلومات ... تنمية مهارات التفكير العليا تقويم كتاب الفيزياء مقروئية كتاب الفيزياء معلم الفيزياء معلمي العزيز... فن الأسئلة الصفية Fish Bone مفتاح الحل الخارطة الذهنية مفتاح الحل SWOT مفتاح الحل قبعات التفكير الست مفتاح الحل PMI مفتاح الحل ماذا لو؟ أدوات حل المشكلات أسئلة تأملية Inspiration في الغرفة الصفية تحليل نتائج الاختبارات الصفية بناء الاختبار التحصيلي نموذج هيلدا تابا Hilda Taba تصميم موقع الكتروني خاص بالمعلم ملف الانجاز الالكتروني E-Portfolio قبعات التفكير الست توظيف الحاسوب في تصميم الخرائط المفاهيمية صفات الاختبار الجيد رسم الخرائط الذهنية باستخدام برنامج MindMapper استراتيجية KWL مهارة اتخاذ القرار فن الأسئلة الصفية حل المشكلات توظيف الحاسوب في الاستقصاء كفايات معلم المستقبل تقويم مهارة حل المشكلات تطبيقات صفية على استخدام استراتيجية العصف الذهني الرحلة المعرفية WebQuest الخارطة الذهنية التعلّم المستند إلى مشكلات( PBL)
القائمة الرئيسية
رؤيتـــــــي
مقالات تربوية
بحوث ودراسات
كتب منشورة
تطبيقات SPSS في البحوث
استراتيجيات وأدوات التقويم
تدريس قوانين نيوتن في الحركة

سجل معنا

أخبر صديق

استطلاع
كيف تُقيم البرامج التدريبية الخاصة بتنمية الموارد البشرية في الوطن العربي؟
ممتاز
جيد جدا
جيد
ورشة حول الاستقصاء

تدريب المعلمين على استخدام استراتيجية الاستقصاء 

 

النتاجات التعليمية المتوقعة:

يتوقع في نهاية هذه الجلسة التدريبية أن تتحقق لدى المتدرب النتاجات التعليمية الآتية:

-         يحدد  الخطوات المتبعة في تطبيق طريقة الاستقصاء في الغرفة الصفية.

-         يطبق خطوات  طريقة الاستقصاء في مواقف تعليمية جديدة.

-         يحدد أدوار الطالب والمعلم وفق طريقة الاستقصاء.

-         يصمم أنشطة تعليمية تتضمن تطبيق طريقة الاستقصاء.

-         يصمم أداة تقويم مناسبة للموقف الذي يتم اختياره لتطبيق طريقة الاستقصاء.

 

خطوات تنفيذ التدريب:

-   يتأكد المدرب من صلاحية الأدوات والمعدات اللازمة لنجاح الورشة من حواسيب وجهاز العرض التقديمي وترتيب المقاعد.

-         يعرف المدرب نفسه بشكل واضح ومحدد.

-         يستعرض المدرب النتاجات التي يسعى مع المتدربين إلى تحقيقها.

-          يقسم المتدربين في مجموعات (3-5 ) أشخاص.

 

 

 

أولا: يبدأ المدرب بتنفيذ النشاط الآتي:

-   ينفذ المدرب نشاطا افتتاحيا لكسر الجمود ( عرض فيلم قصير- عرض موقف – تقديم نشاط افتتاحي).                              (10 دقائق)

 

ثانيا: يستعرض المدرب مقدمة نظرية كالآتي:            (20 دقيقة)                  

 

مقدمة نظرية:                                           (20 دقيقة)

        يقوم المدرب بتقديم الاستقصاء، من خلال عرض تقديمي يضم في ثناياه الآتي:

 

        يرتكز الاستقصاء على تدريس المفاهيم من خلال عرض موقف مشكل, وإعطاء الطالب الحرية في ممارسة بعض عمليات العلم بدءا بملاحظته للمشكلة وانتهاء بالاستنتاجات ( قطيط، 2009).

        ويهدف الاستقصاء إلى : استثارة قدرات التفكير لدى الطلبة وتطويرها، بوضعهم أمام موقف أو مشكلة؛ ليبحث عن حلول لها باتباع المنهجية العلمية، التي تقوم على تحديد المشكلة من أجل جمع المعلومات والبيانات، وتحليلها وتفسيرها للوصول إلى استنتاجات وتوصيات وحلول واقتراحات لحل المشكلة .

        ويشتمل الاستقصاء على المهارات الآتية :

-   التخطيط Planning          

-   التنبؤ ( صياغة الفرضية ) Making Predictions / hypothysis

-   إجراء التجربة وجمع الأدلة Making Experiment and Collecting Evidences

-   التوصل إلى النتائج وكتابة التقارير Recording and Reporting

-   التفسير والتقييم      Interpreting and Evaluating

                ويقوم التدريس من خلال الاستقصاء غالبا على اتباع الخطوات الآتية:

أولا: التخطيط والتهيئة: يقوم المعلم بالتخطيط وتهيئة الموقف الصفي من خلال الآتي:

-         عصف ذهني.

-         اختيار متغيرات.

-         التنبؤ / صياغة الفرضيات.

-         تصميم الموقف التعليمي.

-         توفير الأدوات والمواد الدراسية التي يحتاجها الطالب في عملية الاستقصاء.

-         توفير أدوات التقويم كسلالم التقدير وقوائم الشطب الخاصة بتقويم الطلبة أثناء أدائهم في الغرفة الصفية.

( يُنصح أن يطلع الطالب في بداية الموقف التعليمي على أداة التقويم التي يُراد أن يُقيم عليها).

 

ثانيا: جمع الأدلة: يُسمح للطالب بجمع الأدلة والبراهين حول قضية أو مشكلة البحث من خلال الآتي:

-         الكتب الدراسية.

-         المواقع الالكترونية.

-         إجراء التجارب .

   

ثالثا: تسجيل البيانات وتمثيلها: يُسمح للطالب بتسجيل البيانات وتمثيلها من خلال الآتي:

-   عرض النتائج إلكترونيا او ورقيا أو بالطريقة التي تناسب نتائج الموقف التعليمي، وعلى الطالب أن يعرضها بشكل واضح ودقيق.

-         بناء جداول للنتائج أو كتابة النتائج خلال ورقة عمل خاصة بذلك.

-         تمثيل النتائج بيانيا إن كان في ذلك تيسيرا في عرض النتائج وتسهيلا في فهمها وإدراكها.

رابعا: الاستنتاج والتقويم: يُعطى الطالب فرصة تفسير البيانات واستنتاج حلول للمشكلة، كما يقوم بتقويم خطوات تجربته من خلال الآتي:

-         تفسير النتائج بناء على عملية البحث والتقويم المستمر لعملية الاستقصاء.

-         تبني أفضل الفرضيات وإعطاء التفسيرات الداعمة لها.

 

ثالثا: يوجه المدرب المتدربين نحو تنفيذ المهمة (1):

 

                    مهمة (1)                                 (45 دقيقة)

  • يعمل المشاركون ضمن مجموعات.
  • في ضوء ما تعرفنا عليه معًا من خطوات الاستقصاء، تقوم كل مجموعة بتصميم حصة صفية لدرس وفقاً للاستقصاء.                            (30 دقيقة)
  • تعرض كل مجموعة الحصة الصفية التي تم تصميمها وفقاً للاستقصاء. (15 دقيقة)

 

 

رابعا: يوجه المدرب المتدربين نحو أدوار المعلم وفق منظور الاستقصاء، والذي سيتم استعراضه كالآتي:

        يقوم الاستقصاء على جعل المعلم الميسر والموجه للمواقف الصفية، كما يسهم في دفع المعلم نحو التخطيط بشكل جيد للمواقف الاستقصائية؛ ليكون مدربا ومحفزا للطلبة على التفكير، وللمعلم أدوار عدة وفق الاستقصاء منها:

  • اختيار المواضيع التي يمكن تدريسها وفق الاستقصاء.
  • تحضير الأسئلة الخاصة بالمهمات والأنشطة الاستقصائية.
  • تنظيم بيئة التعلم.
  • توفير أدوات التعلم بالتعاون مع طلبته.
  • تنمية روح الاستفسار والتساؤل لدى طلبته.
  • تشجيع المناقشة البنائية بين طلبته.
  • إشراك طلبته في عملية إدارة التعلم وتقويمه.
  •  استخدام أساليب وأدوات متنوعة في التقويم تتناسب مع مختلف الممارسات التدريسية.

يوجه المدرب المتدربين نحو تنفيذ المهمة (2):

 

               مهمة (2)                    (30 دقيقة)

  • يعمل المشاركون ضمن مجموعات.
  • تقوم كل مجموعة بتحديد أدوار المعلم خلال تنفيذ الحصة المصممة وفق الاستقصاء في المهمة رقم (1).                                                     (15 دقيقة)
  • تعرض كل مجموعة أدوار المعلمين؛ ليتم مناقشتها وأخذ التغذية الراجعة. (15 دقيقة)

 

خامسا: يوجه المدرب المتدربين نحو أدوار الطلبة وفق منظور الاستقصاء، والذي سيتم استعراضه كالآتي:

  • العمل على انجاز المهام والأنشطة.
  • اكتشاف ما يتعلمه من خلال ممارسته للتفكير العلمي.
  • بناء معرفته الذاتية بنفسه.
  • البحث عن معنى لخبراته مع مهام التعلم.
  •  مشاركة زملائه في إنجاز مهام التعلم.
  • مشاركة المعلم والزملاء في إدارة التعلم وتقويمه.

يوجه المدرب المتدربين نحو تنفيذ المهمة (3):

       مهمة (3)                    (30 دقيقة)

  • يعمل المشاركون ضمن مجموعات.
  • تقوم كل مجموعة بتحديد أدوار الطلبة خلال تنفيذ الحصة المصممة وفق الاستقصاء في المهمة رقم (1).                                                   (15 دقيقة)
  • تعرض كل مجموعة أدوار الطلبة؛ ليتم مناقشتها وأخذ التغذية الراجعة. (15 دقيقة)

 

سادسا: يوجه المدرب المتدربين نحو مناقشة فوائد التعلم القائم على الاستقصاء، والذي سيتم استعراضه من خلال تنفيذ المهمة(4):

                           مهمة (4)                         (30 دقيقة)

  • يعمل المشاركون ضمن مجموعات.
  • تقوم كل مجموعة بمناقشة فوائد التعلّم القائم على الاستقصاء من خلال المهمات الثلاث التي تم تنفيذها مسبقا في التدريب.                       (15 دقيقة)

-         دوّن الفوائد المتفق عليها في الجدول الآتي:                                                                                                                                        

الفوائد

 

1

 

 

2

 

 

3

 

 

4

 

 

5

 




  • تعرض كل مجموعة الفوائد؛ ليتم مناقشتها وأخذ التغذية الراجعة. (15 دقيقة)

 

تغذية راجعة:                                                     (15 دقيقة)

-         مناقشة النقاط التي تم التوصل إليها، بعد انتهاء أعضاء المجموعات من تدوين الفوائد في الجدول.

-         دوّن الفوائد التي يتم اقتراحها على لوحة حائط.

-         اقترح على أعضاء المجموعات إضافة أي فوائد جديدة إلى القوائم التي أعدوها.              

 

سابعا: يوجه المدرب المتدربين نحو مناقشة معيقات استخدام استراتيجية الاستقصاء، والذي سيتم استعراضه من خلال تنفيذ المهمة(5):

مهمة(5)

  • يعمل المشاركون ضمن مجموعات.
  • تقوم كل مجموعة بمناقشة معيقات التعلّم القائم على الاستقصاء من خلال المهمات الثلاث التي تم تنفيذها مسبقا في التدريب.                       (15 دقيقة)

-         دوّن المعيقات المتفق عليها في الجدول الآتي:                                                                                                                                       

المعيقات

 

1

 

 

2

 

 

3

 

 

4

 

 

5

 




-         تعرض كل مجموعة المعيقات؛ ليتم مناقشتها وأخذ التغذية الراجعة. (15 دقيقة)

تغذية راجعة:                                                   (15 دقيقة)

-         ناقش أفراد  المجموعات في المعيقات التي كتبوها.

-         اعرض عليهم هذه المعيقات إذا كان ذلك ضروريا.

-         دوّن المعيقات التي يتم اقتراحها على لوحة حائط.

-         اقترح على أعضاء المجموعات إضافة أي معيقات جديدة إلى القوائم التي أعدوها.              

 

 

ثامنا: يوجه المدرب المتدربين نحو استراتيجيات وأدوات التقويم التي يمكن توظيفها في حصص مصممة وفق الاستقصاء، والذي سيتم استعراضها كالآتي:

 

استراتيجيات التقويم

1

-   استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء

Performance Based Assessment

2

استراتيجية القلم والورقة

Pencil And Paper

3

استراتيجية الملاحظة

Observation

4

استراتيجية التواصل

Communication

5

استراتيجية مراجعة الذات

Reflection

 

 

جدول(2)

أدوات التقويم

1

قوائم الرصد

Check List

2

سلم التقدير

Rating Scale

3

سلم التقدير اللفظي

Rubric

4

سجل وصف سير التعلم

Learning Log

5

السجل القصصي ( سجل المعلم )

Anecdotal Record

       

        بناء على الجدولين السابقين، سنقوم بتوضيح وعرض استراتيجيات التقويم وأدواته بشكل مبسط  وواضح، ليتسنى للجميع تطبيق هذه الاستراتيجيات والأدوات في الغرفة الصفية، وسنقوم بعرض استراتيجيات التقويم كالآتي:

 

-         استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء    Performance-based Evaluation

 

قيام المتعلم بأداء عملي يظهر مدى إتقانه لما اكتسب من مهارات، في ضوء الأهداف التعليمية المراد إنجازها.وتضم هذه الاستراتيجية:

 

 

 

-         استراتيجية التقويم بالقلم والورقة  Pencil and Paper

 

تعد الاختبارات بأنواعها  من استراتيجيات التقويم القائمة على القلم والورقة، بحيث تقيس قدرات ومهارات المتعلم.

 

-         استراتيجية الملاحظة Observation

 

مراقبة المعلم للمتعلم، وذلك من أجل الحصول على  معلومات تفيد في الحكم عليه، وتقويم طريقة تفكيره وسلوكه ومهاراته وقيمه وأخلاقياته.

 

-         استراتيجية التقويم بالتواصل Communication

 

 

 

 

 

 

تقويمتتت معرفة ما حققه المتعلم وطبيعة تفكيره، وأسلوبه في حل المشكلات من خلال التواصل.

 

 

-         استراتيجية مراجعة الذاتReflection    

 

 

 

مراجعة الفرد لآرائه، ومعتقداته، ومعارفه، من حيث أسسها، ومعانيها، وكذلك نواتجها. والاستفادة من الخبرة السابقة بتقويم ما تعلمه

 

( استخلاص العبر من الخبرات السابقة بهدف الاستفادة وفهم الخبرات اللاحقة).

يندرج تحت استراتيجية مراجعة الذات كل من :

 

أولاً: تقويم الذات.

ثانيا: يوميات الطالب.

ثالثاً: ملف الطالب.

 

 

 

 

 

 

 

مهمة(6)    ( 50 دقيقة)

 

-         يعمل المشاركون في مجموعات.

-         تقوم كل مجموعة ببناء وتصميم أداة تقويم للحصة المصممة في المهمة(1).

-         يتم اختيار واحدة من أدوات التقويم الآتية:   (30 دقيقة)

  1. سلم تقدير لفظي.
  2. سلم تقدير.
  3. قائمة شطب.

-         تعرض كل مجموعة أداة التقويم التي بنتها.

-         يتم مناقشة أدوات التقويم من حيث:

  1. شروط بناء الأداة.
  2. صعوبات بناء الأداة.
  3. ارتباط الأداة بالأهداف.
  4. تناول الأداة للمستويات المعرفية والمهارية والوجدانية.   (20 دقيقة)                                                                        

 

 

 

المراجع

 

قطيط، غسان،. (2011). الاستقصاء. الطبعة الأولى، عمان: دار وائل للنشر والتوزيع.

قطيط، غسان. (2009). حوسبة التقويم الصفي. الطبعة الأولى، عمان: دار الثقافة للنشر والتوزيع.

قطيط، غسان. وخريسات، سمير (2009). الحاسوب وطرق التدريس والتقويم. الطبعة الأولى، عمان: دار الثقافة للنشر والتوزيع.

قطيط، غسان. (2008). استراتيجيات تنمية مهارات التفكير العليا. الطبعة الأولى، عمان: دار الثقافة للنشر والتوزيع.

قطيط، غسان، وأبورياش، حسين. (2008). حل المشكلات. الطبعة الأولى، عمان: دار وائل للنشر والتوزيع.

 

 

Orlich, D.، Harder, R.، Callahan, R. and Gibson, H. (2001). Teaching Strategies, Sixth Edition, Houghton Mifflin Company, Boston, New York.

 

Salvin, R (2000).Educational psychology Theory and Practice. Sixth Edition. Allyn and Bacon, USA.

 

Woolfolk, A.( 2001 ) .Educational Psychology .Eighth  Edition, Allyn and Bacon.USA.


تقنيات التعلم والتعليم الحديثة
طرق التدريس العامة
حوسبة التقويم الصفي
حوسبة التدريس
حل المشكلات
حل المشكلات إبداعيا
الحاسوب  وطرق التدريس والتقويم
الاستقصاء
استراتيجيات تنمية مهارات التفكير العليا