موقع الدكتور غسان يوسف قطيط

كتب علمية وتربوية منشورة

مقالات وابحاث ودراسات تربوية حديثة

ورشات وبرامج تدريبية متنوعة

السعادة تأتي بالوراثة الذكاء العاطفي كلمات بلا معنى Ghassan Yousef Ktait Mobile learning entrepreneurship course Mobile learning entrepreneurship course Mobile learning entrepreneurship course أمثلة خدمات التخزين السحابي التخزين السحابي Cloud Storage مزايا استخدام البريد الإلكتروني في الإدارة المدرسية استخدامات الحاسب في الإدارة المدرسية توثيق المراجع خطوات البحث الإلكتروني توظيف التكنولوجيا في الغرفة الصفية محركات البحث طرق استرجاع المعلومات توظيف برنامج العروض التقديمية في الإدارة التربوية تحديات توظيف الحاسب الآلي في الإدارة التربوية أعرف الكثير أسباب استخدام الوسائط المتعددة في الإدارة التربوية تطبيقات الوسائط المتعددة في الإدارة التربوية تطبيقات برامج الرسوم في الإدارة التربوية برنامج الناشر المكتبي Publisher Microsoft في الإدارة التربوية Zero مشاكل الدكتور غسان قطيط تطبيقات الجداول الإلكترونية Microsoft EXCEL في الإدارة التربوية تطبيقات قواعد البيانات Microsoft Access في الإدارة التربوية تطبيقات معالج الكلمات Microsoft Word في الإدارة التربوية استخدام الحاسوب في عملية الرقابة لإدارة المدرسة استخدام برامج الحاسب في الإدارة التربوية الاتجاهات الحديثة في القيادة القيادة التربوية Leadership حب الأم الرقابة في الإدارة التربوية Controlling التوجيه في الإدارة التربوية Directing التنظيم في الإدارة التربوية Organizing التخطيط في الادارة التربوية Planning الحاسوب في العمليات الإدارية قم للمعلم ؟؟؟ تطبيق الإدارة الإلكترونية الإدارة الإلكترونية والإدارة التقليدية أهداف الإدارة الإلكترونية الإدارة التربوية الإدارة التربوية والإدارة التعليمية والإدارة المدرسية الإدارة الإلكترونية E-Management نتائج الثانوية العامة الإبن الذكي والإبن المبدع امتحان التوجيهي عشرة أضعاف الجولات المغلقة والجولات المفتوحة نموذج Online Research Module الرحلة المعرفية WEB QUEST الرحلة الافتراضية الرحلات المدرسية مهارة اتخاذ القرار استراتيجية المساجلة الحلقية استراتيجية أربعة، اثنان، واحد استراتيجية الظهر بالظهر استراتيجية أسئلة البطاقات استراتيجية مثلث الاستماع استراتيجية أعواد المثلجات استراتيجية الطاولة المستديرة أوجه واستخدام التعلم الإلكتروني استخدام التعلم الإلكتروني من قبل المعلم استراتيجية المفاهيم الكرتونية استراتيجية البطاقات المروحية استراتجية الرؤوس المرقمة كفايات المعلم في ظل التعليم الإلكتروني خصائص التعلم الإلكتروني تنظيم المنهاج الإلكتروني بيئة التعلم الإلكترونية مميزات بيئة التعلم الإلكترونية التعليم عن بعد والتعليم الإلكتروني تطبيقات صفية قائمة على التعليم المتمازج التعليم الإلكتروني التعلم الإلكتروني سؤال...خطط لنفسك... التعليم المتمازج تطبيقات صفية قائمة على توظيف الوسائط المتعددة أسباب استخدام الوسائط المتعددة في التعليم إنتاج برامج الوسائط المتعددة برنامج العروض التقديمية (PowerPoint) دمج الوسائط المتعددة في التعليم الوسائط المتعددة Multimedia أجزاء الوسائط المتعددة‏ ميزات الوسائط المتعددة في التعليم استراتيجيات التعليم القائمة على الحاسوب توظيف الحاسوب في حل مشكلات تعليمية الحاسوب في الغرفة الصفية تطبيقات تربوية باستخدام الحاسوب استخدام شبكة الانترنت في التعليم أدوار الحاسوب والإنترنت في التعليم معايير اختيار الوسيلة التعليمية قواعد استخدام الوسيلة التعليمية مصادر وأشكال الوسائل التعليمية تصنيفات الوسائل التعليمية الوسائل التعليمية كفايات المعلم وفقاً لتقنيات التعليم تصميم موقف تعليمي استخدام المعلم للتكنولوجيا أدوار المعلم في ظل تقنيات التعليم تصنيف الأنشطة التعليمية تقنيات التعليم Instructional Technology تكنولوجيا التعلم التعليم تطوير مهارة الاتصال والتواصل معايير اختيار وسائل الاتصال التعليمي أهمية وسائل الاتصال والتواصل تصنيفات وسائل الاتصال التعليمية أنواع الاتصال والتواصل مهارات الاتصال والتواصل برنامج المدرب المحترف أنماط التواصل عناصر الاتصال والتواصل الاتصال والتواصل تقنيات التعلم والتعليم الحديثة تقنيات التعلم والتعليم الحديثة تقنيات التعلم والتعليم الحديثة تقنيات التعلم والتعليم الحديثة معلمة الرياضيات استراتيجية السحب والدفع القلق والتوتر والعمل قوة الدفع القانون الثالث لنيوتن حساب تسارع السقوط الحر تسارع السقوط الحر السقوط الحر القانون الثاني لنيوتن العلاقة بين التسارع والقوة القوة والتغير في السرعة القصور القانون الأول لنيوتن أنواع الحركة حصة الرياضة استراتيجية السقالات المعرفية Scaffolding قيادة الأم لأبنائها سلوك الأقران فجوة الحفظ وغياب التفكير اتخاذ القرار قصة نجاح تعليم الكبار المعلم العربي... أين هو؟ دفتر الطالب الصفي الطالب الموهوب إلى أين... وداعاً للعنف الجامعي في الأردن المختبر الجاف Dry Lab عزيزتي الطالبة استراتيجية الكرسي الساخن استراتيجية جيكسو Jigsaw الانضباط الصفي فن التدريس الحديث معلم الطلبة البالغين أو الشباب المعلم الجديد حكايات وقصص الأطفال استقبال العام الدراسي الجديد التنمية المهنية للمعلم داخل المدرسة كفايات المعلم التقنية معلم المستقبل التعزيز الإيجابي المدرسة اليوم تساؤلات الطلبة أسئلة المعلم مفاهيم تربوية تقويم المعدات والبرمجيات التعليمية المرونة في التعامل مع الآخر الأب النموذج المدخن المعرفة التي تبقى في الذاكرة الاستقصاء الايجابي Appreciative Inquiry الاختبارات أو الامتحانات المدرسية التلوث البصري من هو المدير؟ ابتسم المعلم المحبوب مقروئية الكتاب المدرسي Readability توظيف البوربوينت في التعليم أنواع البرمجيات التعليمية الصفوف الدراسية لافتراضية الطالب كثير الحركة أين هو المعلم لغة الجسد Body Language التعليم الالكتروني والتعليم عن بعد التعلم بمساعدة الحاسوب البريد الإلكتروني في التعليم مفتاح التخمين استراتيجية Snow Ball البلاء موكول بالمنطق استخدام الحاسوب في التربية الخاصة معيقات استخدام الإنترنت في التعليم تصميم التعليم بدايات الحاسوب في التعليم الانترنت والتعليم التعلم التعاوني Cooperative Learning طريقة المناقشة والحوار طريقة المحاضرة النشاط التعلمي التعليمي مفتاح Fish Bone المختبر الجاف Dry Lab استراتيجية حوض السمك Fishbowl التدريس باستخدام المختبر التدريس المصغر Micro Teaching التأمل الذاتي الحب الحقيقي مصادر الوسائل التعليمية الحقائب التعلمية التعليمية منظومة تكوين المعلم في ضوء معايير الجودة الصحافة المدرسية أنواع تقنيات التعلم والتعليم من الذي يربي أبناءنا الحب بين الطالب والمعلم 90/90 فن التواصل مع الآخر المعلم القائد مفتاح الأخذ بجميع العوامل المعلمة النموذج مفتاح الحذف مفتاح حل مشكلة مماثلة مفتاح التفكير العكسي أو المقلوب مفتاح تقسيم المشكلة إلى أجزاء طالب التوجيهي أو الثانوية العامة عزيزي المعلم... هل تعلم؟ المعلم المُتأمل عنف الأبناء فن التعامل مع الأبناء مهارات التفكير... اتخاذ القرار التعلّم التعاوني والتعلّم المستند إلى مشكلة الاستنتاج Deductive الاستقراء Inductive مهارات التفكير... التركيب مهارات التفكير... التحليل التفكير ومهارات التفكير ملف الانجاز الخاص بالطالب رسم نتائج الاختبار التحصيلي حل المشكلات باستخدام العصف الذهني مفتاح التعداد العكسي المعلم المتميز THINK… PAIR…SHARE أثر تدريس مساق أنماط التعلم الفاعلية الذاتية لمعلمي المرحلة... أثر برنامج تعليمي قائم على تكنولوجيا المعلومات أثر استخدام المختبر الجاف أثر دمج مهارات التفكير أثر معالجة المعلومات ... تنمية مهارات التفكير العليا تقويم كتاب الفيزياء مقروئية كتاب الفيزياء معلم الفيزياء معلمي العزيز... فن الأسئلة الصفية Fish Bone مفتاح الحل الخارطة الذهنية مفتاح الحل SWOT مفتاح الحل قبعات التفكير الست مفتاح الحل PMI مفتاح الحل ماذا لو؟ أدوات حل المشكلات أسئلة تأملية Inspiration في الغرفة الصفية تحليل نتائج الاختبارات الصفية بناء الاختبار التحصيلي نموذج هيلدا تابا Hilda Taba تصميم موقع الكتروني خاص بالمعلم ملف الانجاز الالكتروني E-Portfolio قبعات التفكير الست توظيف الحاسوب في تصميم الخرائط المفاهيمية صفات الاختبار الجيد رسم الخرائط الذهنية باستخدام برنامج MindMapper استراتيجية KWL مهارة اتخاذ القرار فن الأسئلة الصفية حل المشكلات توظيف الحاسوب في الاستقصاء كفايات معلم المستقبل تقويم مهارة حل المشكلات تطبيقات صفية على استخدام استراتيجية العصف الذهني الرحلة المعرفية WebQuest الخارطة الذهنية التعلّم المستند إلى مشكلات( PBL)
القائمة الرئيسية
رؤيتـــــــي
مقالات تربوية
بحوث ودراسات
كتب منشورة
تطبيقات SPSS في البحوث
استراتيجيات وأدوات التقويم
تدريس قوانين نيوتن في الحركة

سجل معنا

أخبر صديق

استطلاع
كيف تُقيم البرامج التدريبية الخاصة بتنمية الموارد البشرية في الوطن العربي؟
ممتاز
جيد جدا
جيد
مقالات تربوية
فن الأسئلة الصفية 2012-02-15 عدد القراءات 4708

فن الأسئلة الصفية

د. غسان يوسف قطيط 

المرجع: الاستقصاء  2011 / دار وائل للنشر والتوزيع: عمان 

 

        يعمل المعلم باستمرار على جمع المعلومات عن الطلبة؛ وذلك من أجل تقديم التغذية الراجعة لهم، والاطمئنان على مستوى فهمهم وتفاعلهم معه، وتعد أحد الأساليب الناجحة التي تؤمن للمعلم التغذية الراجعة المناسبة هي الأسئلة الصفية.


                وتعد الأسئلة الصفية وسيلة جيدة لحفز الطلبة على المشاركة في الدرس، ومن الواجب أن تكون من النوع المناسب لقدراتهم ومستوياتهم حتى لا تكون مصدر تنفير لهم، والأسئلة الصفية قد تكون مفتاحاً للدرس الجديد ( بداية الدرس)، وذلك عندما يريد المعلم أن يتعرف على خبرات طلبته بالمادة التي سيقوم بتدريسها، أو إنها قد تأتي في أثناء الشرح أو في أعقابه؛ وذلك حتى يتأكد من مدى استيعابهم لما يقوم هو بتدريسه لهم أثناء الحصة ذاتها أو قد تكون الأسئلة من أجل التقويم الختامي لطلبته (  Orlich et al.,2001).

     
                وعلى المعلم أن يتأكد من المعرفة السابقة لدى طلبته والمرتبطة بالمادة التي سيقوم بتدريسها لهم، والتي من المحتمل أن يكونوا قد سبق لهم أن اكتسبوها بطرقهم الخاصة؛ حتى يستطيع أن يوجه تدريسه الوجهة الصحيحة، ولا يكون هذا بالطبع إلا عن طريق طرح الأسئلة الصفية في بداية الحصة .


          كما ان تحديد المعلم لمواطن الضعف ومواطن القوة لدى طلبته يزوده في العادة بتغذية راجعة سريعة يحاول أن يستغلها ويستفيد منها  كمدخل في إصلاح تدريسه، وتعديله بحيث يتناسب مع قدرات طلابه وإمكانياتهم (  Orlich et al.,2001).

 

                وتُسهم  الأسئلة الصفية في مساعدة المعلم على التقويم المستمر للطلبة؛ وذلك لأنها في واقع الحال تقّيم الموقف التعلمي التعليمي، وتعمل على توجيهه هذه الوجهة أو تلك. كما أن المعلم لا يتعرف فقط على مواطن الضعف ومواطن القوة عند طلبته وإنما أيضاً إلى مواطن الضعف ومواطن القوة في أسلوب تدريسه، وبذلك يعمل على تعديلها وإصلاحها حسب ما يراه مناسبا وبما يتفق والتغذية الراجعة( قطيط، 2009) .


        وتتنوع أسئلة المعلم بين الأسئلة المغلقة والمحددة بإجابة واحدة وتخاطب مهارات تفكير دنيا، والأسئلة المفتوحة التي تدعوا إلى إجابات عدة وتنمي مهارات التفكير العليا، وعلى المعلم أن يطرح الأسئلة التي تتناول مشكلات تحتاج إلى: البحث عن حلول، وتحدي عقول الطلبة، وتحفزهم للعمل والمشاركة، وتمس جوانب هامة من الدرس، وتعتمد في إجابتها على تنمية مهارات التفكير العليا مثل:

-    التحليل

-    التركيب

-    التقويم.

-    التفكير الناقد (قطيط، 2009).

 

                ويمكن تصنيف الأسئلة التي يستخدمها المعلم في الصف من حيث طرق إعدادها إلى نوعين هما:

      النوع الأول: الأسئلة التي يعدها المعلم مسبقا قبل دخوله الصف، وتمس نقاطاً محددة يحاول المعلم أن يبرزها وأن يوجه أنظار الطلبة إليها.

      النوع الثاني: الأسئلة التي يسألها المعلم حسب ظروف الموقف الذي يكون فيه في تلك اللحظة (الأسئلة العرضية).  وتحتاج الأسئلة العرضية إلى عناية، كما أن المعلم يحتاج إلى تدريب جيد على أصول صياغتها وحسن استخدامها وتوظيفها في خدمة أغراضه التدريسية، بحيث  تكون من النوع القصير والمباشر والذي يمس مشكلة محددة حتى يتم توجيه أنظار الطلبة إليها، كما أن هذه الأسئلة يجب أن تكون من النوع الذي يستطيع بعض الطلبة الإجابة عنها حتى يكن منطلقاً للحوار والنقاش، إذ أنه لا فائدة من توجيه الأسئلة التي لا يستطيع أي من الطلبة الإجابة عنها  (  Orlich et al.,2001).

 

      ويحتاج المعلم إلى  توزيع الأسئلة على مختلف الطلبة  سواء الطلبة الأقوياء أو الطلبة الضعاف، فمن الواجب أن لا يحصر المعلم أسئلته في نفر محدد من الطلبة، وهم في الغالب الطلبة الأقوياء، كما انه عليه أن لا يوجه أسئلة محرجه أو صعبة إلى الطلبة الضعفاء أو الذين يتصفون بالخجل لأنه في كل من هاتين الحالتين يعمل على زيادة مشاكل هذه الفئة من الطلبة بدلاً من أن يساعدهم على التخلص منها( قطيط،2009 ).

        ومع أن المعلم هو المصدر الرئيس لطرح الأسئلة الصفية وإدارتها وتوجيهها، إلا انه من الواجب أيضاً تدريب الطلبة على طرح الأسئلة المختلفة عن المادة ذاتها. ويكون ذلك عادة بأن تتم قسمة الصف إلى مجموعات. وبخاصة في أعقاب الانتهاء من شرح الحصة، والطلب من كل مجموعة أن يقوموا بتوجيه الأسئلة إلى المجموعة الأخرى.

           ويرى المعلمون أن طرح الأسئلة، يشجع الطلبة على التعلم من بعضهم البعض بإصغائهم إلى إجابات الطلبة الآخرين، ولكن هذا الأسلوب لا يصلح للتدريس بشكل دائم،   وتعتمد فاعلية الأسئلة على مقدرتها على إثارة التفكير لدى الطلبة، والأسئلة الجيدة هي التي تشجع الطلبة على التفسير ، والتنبؤ، والتعميم ، والبرهان، ومن أمثلة ذلك:

-         كيف.... ؟

-         ماذا لو ....؟

-         لماذا هذا صحيح دائما ؟

-         لماذا استخدمت هذه الطريقة ؟

-         لماذا تعتقد بأن هذا الشيء سيحدث ؟

-         افترض انك حاولت بـ ........ ؟

-         ربما انك بحاجة لإعادة التفكير في .....؟

 

        ويحتاج المعلم إلى إعطاء الطلبة فترة انتظار للتفكير والإجابة، فعند انتهاء الطالب  من الحديث حول موضوع ما، يطلب إلى المعلم عدم التعليق، أو طرح الأسئلة حول الموضوع، وإنما اعطاء فترة انتظار لعدة  ثوان لاستئناف الحديث ؛ لان بعض المعلمين لا يعطون فترة انتظار للتفكير والإجابة. ويمكن أن يستخدم وقتين للانتظار هما:

-   وقت الانتظار الأول: يُعطى الطالب بعد كل سؤال وقت بضع ثواني للتأمل والتفكير في الإجابة مما يساعد الطالب على التخيل والتأمل في أبعاد السؤال المختلفة.

-   وقت الانتظار الثاني: يقوم المعلم بإعطاء الطلبة بضع ثواني بعد كل إجابة ليسمح لهم بمواءمة الإجابات التي سمعوها مع ما لديهم من أفكار أو إجابات، ومن ثم السماح للطلبة للإجابة عن السؤال ( قطيط وآخرون، 2009).

 

        ومن خلال ما تقدم من شرح تناول أسئلة المعلم فإن المعلم الذي يريد أن يوظف الاستقصاء في تدريسه لا بد أن يراعي في عمله نوع الأسئلة التي يريد أن يطرحها على طلبته، وبما أن دور المعلم ضمن فعاليات الاسقصاء لا بد أن يكون موجها، فإن توجيه الطلبة يكون من خلال الأسئلة التي توجه الطلبة نحو قضية أو مشكلة البحث، وكلما كانت الأسئلة دقيقة وقريبة من المشكلة كانت إجراءآت الطلبة أكثر وضوحا وأكثر ارتباطاً بالمشكلة.

1
http://www.uggbootsuksaleboots.co.uk/ vshcbwhpj@gmail.com    2012-11-20         
موضوع جيد ...
الاسم الكامل:
البريد الالكتروني:
التعليق

تقنيات التعلم والتعليم الحديثة
طرق التدريس العامة
حوسبة التقويم الصفي
حوسبة التدريس
حل المشكلات
حل المشكلات إبداعيا
الحاسوب  وطرق التدريس والتقويم
الاستقصاء
استراتيجيات تنمية مهارات التفكير العليا