موقع الدكتور غسان يوسف قطيط

كتب علمية وتربوية منشورة

مقالات وابحاث ودراسات تربوية حديثة

ورشات وبرامج تدريبية متنوعة

السعادة تأتي بالوراثة الذكاء العاطفي كلمات بلا معنى Ghassan Yousef Ktait Mobile learning entrepreneurship course Mobile learning entrepreneurship course Mobile learning entrepreneurship course أمثلة خدمات التخزين السحابي التخزين السحابي Cloud Storage مزايا استخدام البريد الإلكتروني في الإدارة المدرسية استخدامات الحاسب في الإدارة المدرسية توثيق المراجع خطوات البحث الإلكتروني توظيف التكنولوجيا في الغرفة الصفية محركات البحث طرق استرجاع المعلومات توظيف برنامج العروض التقديمية في الإدارة التربوية تحديات توظيف الحاسب الآلي في الإدارة التربوية أعرف الكثير أسباب استخدام الوسائط المتعددة في الإدارة التربوية تطبيقات الوسائط المتعددة في الإدارة التربوية تطبيقات برامج الرسوم في الإدارة التربوية برنامج الناشر المكتبي Publisher Microsoft في الإدارة التربوية Zero مشاكل الدكتور غسان قطيط تطبيقات الجداول الإلكترونية Microsoft EXCEL في الإدارة التربوية تطبيقات قواعد البيانات Microsoft Access في الإدارة التربوية تطبيقات معالج الكلمات Microsoft Word في الإدارة التربوية استخدام الحاسوب في عملية الرقابة لإدارة المدرسة استخدام برامج الحاسب في الإدارة التربوية الاتجاهات الحديثة في القيادة القيادة التربوية Leadership حب الأم الرقابة في الإدارة التربوية Controlling التوجيه في الإدارة التربوية Directing التنظيم في الإدارة التربوية Organizing التخطيط في الادارة التربوية Planning الحاسوب في العمليات الإدارية قم للمعلم ؟؟؟ تطبيق الإدارة الإلكترونية الإدارة الإلكترونية والإدارة التقليدية أهداف الإدارة الإلكترونية الإدارة التربوية الإدارة التربوية والإدارة التعليمية والإدارة المدرسية الإدارة الإلكترونية E-Management نتائج الثانوية العامة الإبن الذكي والإبن المبدع امتحان التوجيهي عشرة أضعاف الجولات المغلقة والجولات المفتوحة نموذج Online Research Module الرحلة المعرفية WEB QUEST الرحلة الافتراضية الرحلات المدرسية مهارة اتخاذ القرار استراتيجية المساجلة الحلقية استراتيجية أربعة، اثنان، واحد استراتيجية الظهر بالظهر استراتيجية أسئلة البطاقات استراتيجية مثلث الاستماع استراتيجية أعواد المثلجات استراتيجية الطاولة المستديرة أوجه واستخدام التعلم الإلكتروني استخدام التعلم الإلكتروني من قبل المعلم استراتيجية المفاهيم الكرتونية استراتيجية البطاقات المروحية استراتجية الرؤوس المرقمة كفايات المعلم في ظل التعليم الإلكتروني خصائص التعلم الإلكتروني تنظيم المنهاج الإلكتروني بيئة التعلم الإلكترونية مميزات بيئة التعلم الإلكترونية التعليم عن بعد والتعليم الإلكتروني تطبيقات صفية قائمة على التعليم المتمازج التعليم الإلكتروني التعلم الإلكتروني سؤال...خطط لنفسك... التعليم المتمازج تطبيقات صفية قائمة على توظيف الوسائط المتعددة أسباب استخدام الوسائط المتعددة في التعليم إنتاج برامج الوسائط المتعددة برنامج العروض التقديمية (PowerPoint) دمج الوسائط المتعددة في التعليم الوسائط المتعددة Multimedia أجزاء الوسائط المتعددة‏ ميزات الوسائط المتعددة في التعليم استراتيجيات التعليم القائمة على الحاسوب توظيف الحاسوب في حل مشكلات تعليمية الحاسوب في الغرفة الصفية تطبيقات تربوية باستخدام الحاسوب استخدام شبكة الانترنت في التعليم أدوار الحاسوب والإنترنت في التعليم معايير اختيار الوسيلة التعليمية قواعد استخدام الوسيلة التعليمية مصادر وأشكال الوسائل التعليمية تصنيفات الوسائل التعليمية الوسائل التعليمية كفايات المعلم وفقاً لتقنيات التعليم تصميم موقف تعليمي استخدام المعلم للتكنولوجيا أدوار المعلم في ظل تقنيات التعليم تصنيف الأنشطة التعليمية تقنيات التعليم Instructional Technology تكنولوجيا التعلم التعليم تطوير مهارة الاتصال والتواصل معايير اختيار وسائل الاتصال التعليمي أهمية وسائل الاتصال والتواصل تصنيفات وسائل الاتصال التعليمية أنواع الاتصال والتواصل مهارات الاتصال والتواصل برنامج المدرب المحترف أنماط التواصل عناصر الاتصال والتواصل الاتصال والتواصل تقنيات التعلم والتعليم الحديثة تقنيات التعلم والتعليم الحديثة تقنيات التعلم والتعليم الحديثة تقنيات التعلم والتعليم الحديثة معلمة الرياضيات استراتيجية السحب والدفع القلق والتوتر والعمل قوة الدفع القانون الثالث لنيوتن حساب تسارع السقوط الحر تسارع السقوط الحر السقوط الحر القانون الثاني لنيوتن العلاقة بين التسارع والقوة القوة والتغير في السرعة القصور القانون الأول لنيوتن أنواع الحركة حصة الرياضة استراتيجية السقالات المعرفية Scaffolding قيادة الأم لأبنائها سلوك الأقران فجوة الحفظ وغياب التفكير اتخاذ القرار قصة نجاح تعليم الكبار المعلم العربي... أين هو؟ دفتر الطالب الصفي الطالب الموهوب إلى أين... وداعاً للعنف الجامعي في الأردن المختبر الجاف Dry Lab عزيزتي الطالبة استراتيجية الكرسي الساخن استراتيجية جيكسو Jigsaw الانضباط الصفي فن التدريس الحديث معلم الطلبة البالغين أو الشباب المعلم الجديد حكايات وقصص الأطفال استقبال العام الدراسي الجديد التنمية المهنية للمعلم داخل المدرسة كفايات المعلم التقنية معلم المستقبل التعزيز الإيجابي المدرسة اليوم تساؤلات الطلبة أسئلة المعلم مفاهيم تربوية تقويم المعدات والبرمجيات التعليمية المرونة في التعامل مع الآخر الأب النموذج المدخن المعرفة التي تبقى في الذاكرة الاستقصاء الايجابي Appreciative Inquiry الاختبارات أو الامتحانات المدرسية التلوث البصري من هو المدير؟ ابتسم المعلم المحبوب مقروئية الكتاب المدرسي Readability توظيف البوربوينت في التعليم أنواع البرمجيات التعليمية الصفوف الدراسية لافتراضية الطالب كثير الحركة أين هو المعلم لغة الجسد Body Language التعليم الالكتروني والتعليم عن بعد التعلم بمساعدة الحاسوب البريد الإلكتروني في التعليم مفتاح التخمين استراتيجية Snow Ball البلاء موكول بالمنطق استخدام الحاسوب في التربية الخاصة معيقات استخدام الإنترنت في التعليم تصميم التعليم بدايات الحاسوب في التعليم الانترنت والتعليم التعلم التعاوني Cooperative Learning طريقة المناقشة والحوار طريقة المحاضرة النشاط التعلمي التعليمي مفتاح Fish Bone المختبر الجاف Dry Lab استراتيجية حوض السمك Fishbowl التدريس باستخدام المختبر التدريس المصغر Micro Teaching التأمل الذاتي الحب الحقيقي مصادر الوسائل التعليمية الحقائب التعلمية التعليمية منظومة تكوين المعلم في ضوء معايير الجودة الصحافة المدرسية أنواع تقنيات التعلم والتعليم من الذي يربي أبناءنا الحب بين الطالب والمعلم 90/90 فن التواصل مع الآخر المعلم القائد مفتاح الأخذ بجميع العوامل المعلمة النموذج مفتاح الحذف مفتاح حل مشكلة مماثلة مفتاح التفكير العكسي أو المقلوب مفتاح تقسيم المشكلة إلى أجزاء طالب التوجيهي أو الثانوية العامة عزيزي المعلم... هل تعلم؟ المعلم المُتأمل عنف الأبناء فن التعامل مع الأبناء مهارات التفكير... اتخاذ القرار التعلّم التعاوني والتعلّم المستند إلى مشكلة الاستنتاج Deductive الاستقراء Inductive مهارات التفكير... التركيب مهارات التفكير... التحليل التفكير ومهارات التفكير ملف الانجاز الخاص بالطالب رسم نتائج الاختبار التحصيلي حل المشكلات باستخدام العصف الذهني مفتاح التعداد العكسي المعلم المتميز THINK… PAIR…SHARE أثر تدريس مساق أنماط التعلم الفاعلية الذاتية لمعلمي المرحلة... أثر برنامج تعليمي قائم على تكنولوجيا المعلومات أثر استخدام المختبر الجاف أثر دمج مهارات التفكير أثر معالجة المعلومات ... تنمية مهارات التفكير العليا تقويم كتاب الفيزياء مقروئية كتاب الفيزياء معلم الفيزياء معلمي العزيز... فن الأسئلة الصفية Fish Bone مفتاح الحل الخارطة الذهنية مفتاح الحل SWOT مفتاح الحل قبعات التفكير الست مفتاح الحل PMI مفتاح الحل ماذا لو؟ أدوات حل المشكلات أسئلة تأملية Inspiration في الغرفة الصفية تحليل نتائج الاختبارات الصفية بناء الاختبار التحصيلي نموذج هيلدا تابا Hilda Taba تصميم موقع الكتروني خاص بالمعلم ملف الانجاز الالكتروني E-Portfolio قبعات التفكير الست توظيف الحاسوب في تصميم الخرائط المفاهيمية صفات الاختبار الجيد رسم الخرائط الذهنية باستخدام برنامج MindMapper استراتيجية KWL مهارة اتخاذ القرار فن الأسئلة الصفية حل المشكلات توظيف الحاسوب في الاستقصاء كفايات معلم المستقبل تقويم مهارة حل المشكلات تطبيقات صفية على استخدام استراتيجية العصف الذهني الرحلة المعرفية WebQuest الخارطة الذهنية التعلّم المستند إلى مشكلات( PBL)
القائمة الرئيسية
رؤيتـــــــي
مقالات تربوية
بحوث ودراسات
كتب منشورة
تطبيقات SPSS في البحوث
استراتيجيات وأدوات التقويم
تدريس قوانين نيوتن في الحركة

سجل معنا

أخبر صديق

استطلاع
كيف تُقيم البرامج التدريبية الخاصة بتنمية الموارد البشرية في الوطن العربي؟
ممتاز
جيد جدا
جيد
مقالات تربوية
تقويم مهارة حل المشكلات 2012-02-07 عدد القراءات 2915

تقويم مهارة حل المشكلات

د. غسان يوسف قطيط 

المرجع: حل المشكلات إبداعياً 2011 / دار الثقافة للنشر والتوزيع: عمان 

 

يستطيع الفرد أن يضع بين يديه أداة تقويم وتعلم في نفس الوقت؛ ليتسنى له معرفة قدرته ومهارته في حل المشكلات، وسنستخدم لذلك سلم تقدير  يتكون من ثلاث مستويات، وخمس معايير هي: الاتجاه العام، وتعريف المشكلة، توليد البدائل، واتخاذ القرار، والتقويم.

ويستطيع القارئ أن يغير السلم إلى سلم خماسي – خمسة مستويات ولتكن بدرجة عالية جداً، وبدرجة عالية، وبدرجة متوسطة، وبدرجة ضعيفة، وبدرجة ضعيفة جداً. كما في الجدول الآتي:

الرقم

الفقرة

درجة عالية جداً 

درجة عالية 

درجة متوسطة 

درجة ضعيفة 

درجة ضعيفة جداً 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

وسنقدم ضمن تقويم مهارة حل المشكلات عبارات تصف الطريقة التي يستخدمها الأفراد عادة في التعامل مع مشكلات الحياة اليومية. كما أن الفرد مطالب بأن يكون دقيقاً في اختياره لدرجة مطابقة الفقرة للمهارة التي يمتلكها، وسيكون سلم التقدير لهذه الغاية كالآتي:

أولاً: تعليمات سلم التقدير:

يرجى قراءة كل عبارة وبيان مدى مطابقتها لمهارتك في حل المشكلات، وذلك بوضع إشارة (Ö) مقابل العبارة في العمود المناسب.

ثانياً: سلم التقدير الخاص بمهارة حل المشكلات:

الرقم

 

الفقــــــــــرة

درجة عالية

درجة متوسطة

درجة منخفضة

  1.  

أحاول تحديد المشكلة بشكل واضح.

 

 

 

  1.  

أحرص على استخدام عبارات محددة في وصف المشكلة.

 

 

 

  1.  

أجد صعوبة في التفكير في حلول متعددة للمشكلة.

 

 

 

  1.  

أنظر إلى المشكلات كشيء طبيعي في حياة الفرد.

 

 

 

  1.  

أعمل على جمع المعلومات حول المشكلة التي تواجهني.

 

 

 

  1.  

أفكر بالجوانب الإيجابية للحلول المقترحة كافة.

 

 

 

  1.  

أفكر بالجوانب السلبية للحلول المقترحة كافة.

 

 

 

  1.  

أركز على جميع البدائل التي قد تصلح لحل المشكلة.

 

 

 

  1.  

أركز انتباهي على النتائج الفورية للحل.

 

 

 

  1.  

أركز انتباهي على النتائج البعيدة.

 

 

 

  1.  

أحصر تفكيري بالجوانب الإيجابية للحل الذي أميل إليه.

 

 

 

  1.  

أحصر تفكيري بالجوانب السلبية للحل الذي لا أميل إليه

 

 

 

  1.  

أستخدم أسلوباً منظماً في مواجهة المشكلات.

 

 

 

  1.  

أجد تفكيري محصوراً في حل واحد للمشكلة.

 

 

 

  1.  

أحاول التنبؤ بالنتائج قبل أن أتبنى حلاً معيناً.

 

 

 

  1.  

أعيد النظر في الحلول بعد تطبيقها بناء على مدى نجاحها.

 

 

 

  1.  

أتصرف دونما تفكير عندما تواجهني مشكلة.

 

 

 

  1.  

أتفحص العناصر المختلفة للموقف المشكل

 

 

 

  1.  

أسأل الآخرين عن رأيهم في الحل.

 

 

 

  1.  

أحرص على تقويم الحلول بعد تجريبها في الواقع.

 

 

 

  1.  

أجد صعوبة في تنظيم أفكاري عندما تواجهني مشكلة.

 

 

 

  1.  

أشعر باليأس عندما أواجه مشكلة يصعب حلها.

 

 

 

  1.  

أجد نفسي منفعلاً حيال المشكلة إلى درجة تعيق قدرتي على التفكير

 

 

 

  1.  

أختار الحل الذي يُرضي الآخرين بغض النظر عن فاعليته

 

 

 

  1.  

أفكر بحلول جديدة لأية مشكلة.

 

 

 

  1.  

أحرص على تأجيل التفكير في أية مشكله تواجهني.

 

 

 

  1.  

أفكر يما يمكن أن يترتب على الحل في المدى البعيد.

 

 

 

  1.  

أفكر يما يمكن أن يترتب على الحل في المدى القريب.

 

 

 

  1.  

أصر على استبدال الحل عندما يثبت فشله في حل المشكلة.

 

 

 

  1.  

أواجه صعوبة في وصف محددات المشكلة.

 

 

 

  1.  

أفكر بالحلول الممكنة كافة قبل أن أتبنى واحداً منها.

 

 

 

  1.  

أضع خطة لتنفيذ الحلول المناسبة.

 

 

 

 

ثالثاًً: مفتاح التصحيح:

يقوم الفرد بتصحيح فقرات السلم من خلال إتباعه مفتاح التصحيح الآتي:

المقياس

الفقرات الموجبة

الفقرات السالبة

درجة منخفضة

1

3

درجة متوسطة

2

2

درجة عالية

3

1

 

رابعاً: الفقرات السالبة:

إن الفقرات السالبة هي الفقرات الآتية:

3، 9، 10، 11، 12، 14، 17، 21، 22، 23، 24، 29، 30

خامساً: معايير التقويم:

يتم حساب العلامة الكلية على المقياس، كما يتم حساب العلامة الفرعية لكل معيار كالآتي:

الرقم

المعيار

أرقام الفقرات

العلامة

1-

الاتجاه العام

4، 13، 17، 21، 22 ، 26

 

2-

تعريف المشكلة

1،2 ،5 ، 18، 30

 

3-

توليد البدائل

3، 6 ، 7 ، 14 ، 15، 19، 23، ، 25 ، 31

 

4-

اتخاذ القرار

8، 11 ،12 ،24، 27، 28، 32

 

5-

التقويـــم

9، 10، 16 ، 20، 29

 

 

العلامة الكلية

 

 

سادساً: العلامة الكلية:

يتم حساب العلامة الكلية لسلم التقدير باستخدام العلاقة الآتية:

العلامة الكلية= عدد الفقرات × عدد المستويات

وبذلك تكون العلامة الكلية الدنيا للسلم هي: 32× 1= 32

كذلك تكون العلامة الكلية العليا للسلم هي: 32× 3= 96

وبناء على ما سبق فإن العلامة الكلية لسلم التقدير تتراوح ما بين (32-96)

 

نموذج تقويم ذاتي لفاعلية الحل:

           يستطيع الفرد أن يستخدم سلم التقدير الآتي؛ لتقويم نفسه حول فاعلية الحل الذي تبناه للمشكلة أو الذي يعمل عليه:

سلم تقدير ذاتي لفاعلية الحل

الرقم

 

الفقــــــــــرة

درجة عالية

درجة متوسطة

درجة منخفضة

  1.  

يحقق الحل نتائج مريحة للفرد.

 

 

 

  1.  

ينمى الحل تغييرات في اتجاهات الأفراد.

 

 

 

  1.  

يؤثر الحل على التفكير الإيجابي للفرد.

 

 

 

  1.  

يتوافق  الحل مع الحالات المشابهة للمشكلة.

 

 

 

  1.  

يسهم الحل في تطوير أفكار الفرد.

 

 

 

  1.  

يتم الوصول إلى الحل عن طريق معارف الفرد.

 

 

 

  1.  

يتم الوصول إلى الحل عن طريق مهارات الفرد.

 

 

 

  1.  

يقلل الحل من الصعوبة التي تتركز حلولها المشكلة.

 

 

 

  1.  

يمكن توظيف الحل من قبل الفرد بمواقف جديدة.

 

 

 

  1.  

يتفق الحل مع إمكانات الفرد.

 

 

 

  1.  

يمنع الحل ظهور مشكلات ثانوية ناتجة عن استخدامه.

 

 

 

العلامة الكلية:

 يتم حساب العلامة الكلية لسلم التقدير الذاتي لفاعلية الحل باستخدام العلاقة الآتية:

العلامة الكلية= عدد الفقرات × عدد المستويات

وبذلك تكون العلامة الكلية الدنيا للسلم هي: 11× 1= 11

كذلك تكون العلامة الكلية العليا للسلم هي: 11× 3= 33

وبناء على ما سبق فإن العلامة الكلية لسلم التقدير تتراوح ما بين (11-33)

 

1
فاطمه fatemah_1411_@hotmail.com    2016-05-12         
دكتور أرجوا ان تساعدني انا باحثه وأتمنى ان تفيدني عن مقياس حل المشكلات الاجتماعية اتمنى ان لاتهمل رسالتي شاكره لك مقدما
الاسم الكامل:
البريد الالكتروني:
التعليق

تقنيات التعلم والتعليم الحديثة
طرق التدريس العامة
حوسبة التقويم الصفي
حوسبة التدريس
حل المشكلات
حل المشكلات إبداعيا
الحاسوب  وطرق التدريس والتقويم
الاستقصاء
استراتيجيات تنمية مهارات التفكير العليا