موقع الدكتور غسان يوسف قطيط

كتب علمية وتربوية منشورة

مقالات وابحاث ودراسات تربوية حديثة

ورشات وبرامج تدريبية متنوعة

دور الحاسب في خدمة المعلم والمتعلم دور الحاسب في تطوير عمل الإدارة المدرسية تدريب الشباب زيارة جلالة الملكة رانيا وتفقدها لمشاريع نهر الأردن السعادة تأتي بالوراثة الذكاء العاطفي كلمات بلا معنى Ghassan Yousef Ktait Mobile learning entrepreneurship course Mobile learning entrepreneurship course Mobile learning entrepreneurship course أمثلة خدمات التخزين السحابي التخزين السحابي Cloud Storage مزايا استخدام البريد الإلكتروني في الإدارة المدرسية استخدامات الحاسب في الإدارة المدرسية توثيق المراجع خطوات البحث الإلكتروني توظيف التكنولوجيا في الغرفة الصفية محركات البحث طرق استرجاع المعلومات توظيف برنامج العروض التقديمية في الإدارة التربوية تحديات توظيف الحاسب الآلي في الإدارة التربوية أعرف الكثير أسباب استخدام الوسائط المتعددة في الإدارة التربوية تطبيقات الوسائط المتعددة في الإدارة التربوية تطبيقات برامج الرسوم في الإدارة التربوية برنامج الناشر المكتبي Publisher Microsoft في الإدارة التربوية Zero مشاكل الدكتور غسان قطيط تطبيقات الجداول الإلكترونية Microsoft EXCEL في الإدارة التربوية تطبيقات قواعد البيانات Microsoft Access في الإدارة التربوية تطبيقات معالج الكلمات Microsoft Word في الإدارة التربوية استخدام الحاسوب في عملية الرقابة لإدارة المدرسة استخدام برامج الحاسب في الإدارة التربوية الاتجاهات الحديثة في القيادة القيادة التربوية Leadership حب الأم الرقابة في الإدارة التربوية Controlling التوجيه في الإدارة التربوية Directing التنظيم في الإدارة التربوية Organizing التخطيط في الادارة التربوية Planning الحاسوب في العمليات الإدارية قم للمعلم ؟؟؟ تطبيق الإدارة الإلكترونية الإدارة الإلكترونية والإدارة التقليدية أهداف الإدارة الإلكترونية الإدارة التربوية الإدارة التربوية والإدارة التعليمية والإدارة المدرسية الإدارة الإلكترونية E-Management نتائج الثانوية العامة الإبن الذكي والإبن المبدع امتحان التوجيهي عشرة أضعاف الجولات المغلقة والجولات المفتوحة نموذج Online Research Module الرحلة المعرفية WEB QUEST الرحلة الافتراضية الرحلات المدرسية مهارة اتخاذ القرار استراتيجية المساجلة الحلقية استراتيجية أربعة، اثنان، واحد استراتيجية الظهر بالظهر استراتيجية أسئلة البطاقات استراتيجية مثلث الاستماع استراتيجية أعواد المثلجات استراتيجية الطاولة المستديرة أوجه واستخدام التعلم الإلكتروني استخدام التعلم الإلكتروني من قبل المعلم استراتيجية المفاهيم الكرتونية استراتيجية البطاقات المروحية استراتجية الرؤوس المرقمة كفايات المعلم في ظل التعليم الإلكتروني خصائص التعلم الإلكتروني تنظيم المنهاج الإلكتروني بيئة التعلم الإلكترونية مميزات بيئة التعلم الإلكترونية التعليم عن بعد والتعليم الإلكتروني تطبيقات صفية قائمة على التعليم المتمازج التعليم الإلكتروني التعلم الإلكتروني سؤال...خطط لنفسك... التعليم المتمازج تطبيقات صفية قائمة على توظيف الوسائط المتعددة أسباب استخدام الوسائط المتعددة في التعليم إنتاج برامج الوسائط المتعددة برنامج العروض التقديمية (PowerPoint) دمج الوسائط المتعددة في التعليم الوسائط المتعددة Multimedia أجزاء الوسائط المتعددة‏ ميزات الوسائط المتعددة في التعليم استراتيجيات التعليم القائمة على الحاسوب توظيف الحاسوب في حل مشكلات تعليمية الحاسوب في الغرفة الصفية تطبيقات تربوية باستخدام الحاسوب استخدام شبكة الانترنت في التعليم أدوار الحاسوب والإنترنت في التعليم معايير اختيار الوسيلة التعليمية قواعد استخدام الوسيلة التعليمية مصادر وأشكال الوسائل التعليمية تصنيفات الوسائل التعليمية الوسائل التعليمية كفايات المعلم وفقاً لتقنيات التعليم تصميم موقف تعليمي استخدام المعلم للتكنولوجيا أدوار المعلم في ظل تقنيات التعليم تصنيف الأنشطة التعليمية تقنيات التعليم Instructional Technology تكنولوجيا التعلم التعليم تطوير مهارة الاتصال والتواصل معايير اختيار وسائل الاتصال التعليمي أهمية وسائل الاتصال والتواصل تصنيفات وسائل الاتصال التعليمية أنواع الاتصال والتواصل مهارات الاتصال والتواصل برنامج المدرب المحترف أنماط التواصل عناصر الاتصال والتواصل الاتصال والتواصل تقنيات التعلم والتعليم الحديثة تقنيات التعلم والتعليم الحديثة تقنيات التعلم والتعليم الحديثة تقنيات التعلم والتعليم الحديثة معلمة الرياضيات استراتيجية السحب والدفع القلق والتوتر والعمل قوة الدفع القانون الثالث لنيوتن حساب تسارع السقوط الحر تسارع السقوط الحر السقوط الحر القانون الثاني لنيوتن العلاقة بين التسارع والقوة القوة والتغير في السرعة القصور القانون الأول لنيوتن أنواع الحركة حصة الرياضة استراتيجية السقالات المعرفية Scaffolding قيادة الأم لأبنائها سلوك الأقران فجوة الحفظ وغياب التفكير اتخاذ القرار قصة نجاح تعليم الكبار المعلم العربي... أين هو؟ دفتر الطالب الصفي الطالب الموهوب إلى أين... وداعاً للعنف الجامعي في الأردن المختبر الجاف Dry Lab عزيزتي الطالبة استراتيجية الكرسي الساخن استراتيجية جيكسو Jigsaw الانضباط الصفي فن التدريس الحديث معلم الطلبة البالغين أو الشباب المعلم الجديد حكايات وقصص الأطفال استقبال العام الدراسي الجديد التنمية المهنية للمعلم داخل المدرسة كفايات المعلم التقنية معلم المستقبل التعزيز الإيجابي المدرسة اليوم تساؤلات الطلبة أسئلة المعلم مفاهيم تربوية تقويم المعدات والبرمجيات التعليمية المرونة في التعامل مع الآخر الأب النموذج المدخن المعرفة التي تبقى في الذاكرة الاستقصاء الايجابي Appreciative Inquiry الاختبارات أو الامتحانات المدرسية التلوث البصري من هو المدير؟ ابتسم المعلم المحبوب مقروئية الكتاب المدرسي Readability توظيف البوربوينت في التعليم أنواع البرمجيات التعليمية الصفوف الدراسية لافتراضية الطالب كثير الحركة أين هو المعلم لغة الجسد Body Language التعليم الالكتروني والتعليم عن بعد التعلم بمساعدة الحاسوب البريد الإلكتروني في التعليم مفتاح التخمين استراتيجية Snow Ball البلاء موكول بالمنطق استخدام الحاسوب في التربية الخاصة معيقات استخدام الإنترنت في التعليم تصميم التعليم بدايات الحاسوب في التعليم الانترنت والتعليم التعلم التعاوني Cooperative Learning طريقة المناقشة والحوار طريقة المحاضرة النشاط التعلمي التعليمي مفتاح Fish Bone المختبر الجاف Dry Lab استراتيجية حوض السمك Fishbowl التدريس باستخدام المختبر التدريس المصغر Micro Teaching التأمل الذاتي الحب الحقيقي مصادر الوسائل التعليمية الحقائب التعلمية التعليمية منظومة تكوين المعلم في ضوء معايير الجودة الصحافة المدرسية أنواع تقنيات التعلم والتعليم من الذي يربي أبناءنا الحب بين الطالب والمعلم 90/90 فن التواصل مع الآخر المعلم القائد مفتاح الأخذ بجميع العوامل المعلمة النموذج مفتاح الحذف مفتاح حل مشكلة مماثلة مفتاح التفكير العكسي أو المقلوب مفتاح تقسيم المشكلة إلى أجزاء طالب التوجيهي أو الثانوية العامة عزيزي المعلم... هل تعلم؟ المعلم المُتأمل عنف الأبناء فن التعامل مع الأبناء مهارات التفكير... اتخاذ القرار التعلّم التعاوني والتعلّم المستند إلى مشكلة الاستنتاج Deductive الاستقراء Inductive مهارات التفكير... التركيب مهارات التفكير... التحليل التفكير ومهارات التفكير ملف الانجاز الخاص بالطالب رسم نتائج الاختبار التحصيلي حل المشكلات باستخدام العصف الذهني مفتاح التعداد العكسي المعلم المتميز THINK… PAIR…SHARE أثر تدريس مساق أنماط التعلم الفاعلية الذاتية لمعلمي المرحلة... أثر برنامج تعليمي قائم على تكنولوجيا المعلومات أثر استخدام المختبر الجاف أثر دمج مهارات التفكير أثر معالجة المعلومات ... تنمية مهارات التفكير العليا تقويم كتاب الفيزياء مقروئية كتاب الفيزياء معلم الفيزياء معلمي العزيز... فن الأسئلة الصفية Fish Bone مفتاح الحل الخارطة الذهنية مفتاح الحل SWOT مفتاح الحل قبعات التفكير الست مفتاح الحل PMI مفتاح الحل ماذا لو؟ أدوات حل المشكلات أسئلة تأملية Inspiration في الغرفة الصفية تحليل نتائج الاختبارات الصفية بناء الاختبار التحصيلي نموذج هيلدا تابا Hilda Taba تصميم موقع الكتروني خاص بالمعلم ملف الانجاز الالكتروني E-Portfolio قبعات التفكير الست توظيف الحاسوب في تصميم الخرائط المفاهيمية صفات الاختبار الجيد رسم الخرائط الذهنية باستخدام برنامج MindMapper استراتيجية KWL مهارة اتخاذ القرار فن الأسئلة الصفية حل المشكلات توظيف الحاسوب في الاستقصاء كفايات معلم المستقبل تقويم مهارة حل المشكلات تطبيقات صفية على استخدام استراتيجية العصف الذهني الرحلة المعرفية WebQuest الخارطة الذهنية التعلّم المستند إلى مشكلات( PBL)
القائمة الرئيسية
رؤيتـــــــي
مقالات تربوية
بحوث ودراسات
كتب منشورة
تطبيقات SPSS في البحوث
استراتيجيات وأدوات التقويم
تدريس قوانين نيوتن في الحركة

سجل معنا

أخبر صديق

استطلاع
كيف تُقيم البرامج التدريبية الخاصة بتنمية الموارد البشرية في الوطن العربي؟
ممتاز
جيد جدا
جيد
مقالات تربوية
نموذج هيلدا تابا Hilda Taba 2012-02-22 عدد القراءات 14913

 

نموذج  هيلدا تابا Hilda Taba 

د. غسان يوسف قطيط 

المرجع: حل المشكلات إبداعياً 2011 / دار الثقافة للنشر والتوزيع: عمان 


مقدمة:

وضع المختصون في التربية عدداً من نماذج التدريس مثل نموذج جانيه ونموذج برونر وغيرها من نماذج التدريس، ولكن نموذج هيلدا تابا Hilda Taba لتنمية مهارات التفكير هو نموذج ضمن النماذج العديدة التي تستهدف تنمية التفكير. كما أن نموذج  هيلدا تابا Hilda Taba  يعمل على تأهيل الفرد للتعامل مع مختلف المواقف من خلال التفكير والتأمل  وحل المشكلات، كذلك يساعد هذا النموذج أيضاً على التوصل إلى حلول للمشكلات وقياسها وتقويمها، ويُعد هذا النموذج من النماذج التعليمية المعرفية ( النظرية المعرفية).

 

نموذج هيلدا تابا ( Hilda Taba ):

تنطلق هيلدا تابا (Hilda Taba) في نموذجها من فرضيات ثلاث هي:

  • التفكير يمكن أن يُعلم: ( القدرة على التفكير هي مهارة يمكن تعلمها):

يمثل التفكير نوعا من التفاعل بين المتعلم والمعلومات، ولا يستطيع المتعلم أن يتعلم بصورة منظمة ما لم يستخدم عمليات عقلية معينة؛ لتنظيم الحقائق في نظام مفاهيم معين والوصول إلى نتائج محددة.

  • التعليم عملية تفاعلية بين عقل الفرد والمعلومات:) التفكير عملية تفاعل نشط بين إدراك الفرد والمادة الدراسية(:

يمكن تعليم التفكير من خلال تعليم استراتيجيات تفكيرية يستطيع المتعلم استخدامها في حل المشكلات التي تواجهه.

  • ·                 التفكير يتم بالتدريج المنطقي المنظم للمعلومات:  

تتابع عمليات التفكير في سياق منطقي على شكل مهمات وتتطلب كل مهمة عدداً من الأنشطة ويتطلب كل نشاط عدداً من الاستراتيجيات. ويتمثل ذلك حسب رأيها بالمنهج الاستقرائي الذي يتقدم من الخاص إلى العام ومن البسيط إلى المركب. كما أن عمليات التفكير تتطور في تسلسل منظم أي أن تحقيق مهارة عقلية معينة تتطلب التمكن من حل المهارة السابقة لها.

 

          وتفترض هيلدا تابا (Hilda Taba) أن الهدف من التفاعل مع الخبرات والمواد التعليمية هو مساعدة الأفراد على صياغة تعميمات في كلِ خبرةٍ أو معرفةٍ تقدم لهم من أجل وضع المعرفة وفق أُطر منظمة سهلة الاستدعاء، وتوضح علاقات المعرفة البسيطة وفق مخططات. وبذلك يستند هذا النموذج على تنمية مهارات التفكير من خلال تبني الاستقراء في طرح المواضيع، حيث يتم التدرج في تناول الأفكار إلى أن يصل الطالب إلى التعميم الذي يربط جميع هذه الأفكار معا.


مهارة الاستقراء ( Inductive Skill):

تُعرف بأنها الوصول إلى التعميمات من خلال الحقائق والمواقف الجزيئية (الأمثلة)،إذ ينتقل المتعلم من الجزيئات إلى الكليات. بينما يعرفها ماير  (Mayer, 2003) بأنها الوصول إلى القاعدة العامة من خلال الحقائق المفردة. أما (قطيط، 2008) فيرى أنها الانتقال من التفصيلات إلى العموميات؛ والوصول إلى النتائج من خلال الملاحظات المتعددة.

        كما يشير  (قطيط، 2008)  إلى أن مهارة الاستقراء هي انتقال المتعلم من الخاص إلى العام، أو من الأمثلة والمشاهدات إلى التعميمات، ويمكن اكتساب هذه المهارة لدى الأفراد باستخدام طريقة الاستقصاء وطريقة حل المشكلات.  ويسهم التفكير الاستقرائي في فهم قوانين الطبيعة عن طريق الأدلة والمعلومات المتوافرة، وإيجاد الترابط فيما بينها للوصول إلى التعميم أو القانون، كما ينمي قدرة الطلبة على التصنيف وفرض الفروض. ويحقق التفكير الاستقرائي هدفين هما:

  • يساعد المتعلم على التفكير بشكل معمق في المواضيع المطروحة.
  • يزيد من فاعلية المتعلم وإيجابيته نحو التعلم. 

                      في ضوء ما سبق يمكن تعريف مهارة  الاستقراء بأنها:

استخدام المتعلم للملاحظات أو البيانات المتوفرة لديه للوصول إلى قواعد عامة أو تعميمات. وتحدد بالمهارات الفرعية الآتية: الوصول إلى تعميم من خلال المواقف الجزيئية، ووضع الفروض من خلال المشاهدات المتوفرة. 

تطبيقات عملية على مهارة الاستقراء:

يمكن للمعلم أو المدرب أن يقدم موقفاً لجمهوره من خلال تبسيطه والتسلسل في التقديم حتى يصل إلى الصورة الكلية للموضوع، فمثلاً: يمكن أن نتكلم عن الحاسوب من خلال تقديمه أولاً مكوناته الدقيقة إلى أن نصل في النهاية إلى الحاسوب بشكل عام.

كما أنه يمكن تقديم اختبار من فقرات للفرد لمعرفة قدرته على امتلاك مهارة الاستقراء في المواد المختلفة، فمثلاً في العلوم يمكن تطبيق الآتي:

 

·        إذا عرضت بعض العناصر للهواء الجوي فإنها: تصدأ مثل الحديد، تكسوها طبقة الجنزارة مثل النحاس، تحمي نفسها بتكوين طبقة مثل الألمنيوم. فان التعميم الصحيح لما لاحظه الطالب:

 أ- تحمي العناصر نفسها في الطبيعة.                   ب- تتآكل العناصر في الطبيعة

ج- تتأكسد العناصر عند تعرضها للهواء الجوي.    د- تصدا العناصر في الطبيعة.

 

·        قام معلم بتسجيل المشاهدات التالية على السبورة: جفاف البرك والمستنقعات، انتشار رائحة العطر، انتشار لون الحبر في الماء. فان التعميم الذي يمكن الوصول إليه:
أ-  تبخر جزيئات الماء بالحرارة.  
ب- دقائق المادة الواحدة متراصة.
جـ - تطاير جزيئات المادة بالتسخين.
د- جزيئات المادة في حركة مستمرة.

 

·        أخذ المهندس المسؤول عن معالجة مياه الشرب في مدينة عمان عينات ماء من مناطق مختلفة من العاصمة، ثم قام بتسخين الماء في كل عينة وتبخيره، فلاحظ وجود أملاح متبقية في الأنابيب الأربعة. فان الافتراض الصحيح لما شاهده المهندس:
أ- ماء الشرب غير نقي.
ب- الماء غير صالح للشرب.

جـ-  ماء الشرب نقي.

د- الماء صالح للشرب.

 

·        قام معلم بإسقاط ريشة وحجر عدة مرات، فلاحظ الطلاب سقوطهما باتجاه الأرض. فان الافتراض الصحيح لما لاحظه الطلاب:
أ- الأجسام تسقط نحو الأرض بسرعة ثابتة.
ب- مقاومة الهواء  تعيق حركة الأجسام.
جـ- تسارع السقوط الحر مقدار متغير.
د- الأجسام الأثقل  تصل الأرض  أولا.

 

·        أجريت تجربة بغمس أربع أوراق كاشف عباد الشمس في أربعة أنابيب كما يلي: الأنبوب الأول يحتوي على عصير ليمون، الأنبوب الثاني يحتوي على محلول حمضي، الانبوب الثالث يحتوي على محلول صابوني، الأنبوب الرابع يحتوي على محلول قاعدي، فإذا اكتسبت أوراق الكاشف اللون الأحمر في الأنبوبين الأول والثاني، واللون الأزرق في الأنبوبين الثالث والرابع، فان التعميم الذي يمكن الوصول إليه:

أ‌-     الحموض والقواعد تكسب الكاشف اللون الأحمر.

ب‌- الحموض تكسب ورق عباد الشمس اللون الأحمر.

جـ- القواعد تكسب ورق عباد الشمس اللون الأحمر.

د‌-      الحموض والقواعد تكسب الكاشف اللون الأزرق.

 

·        أخذت أربع شتلات بندورة، وزرعت في تربة طينية بحيث وضعت الأولى في مكان مشمس ودافئ، والثانية في مكان مشمس وبارد، والثالثة في مكان معتم ودافئ، والرابعة في مكان معتم وبارد. سقيت جميعها بكميات متساوية من الماء، فلوحظ نمو الشتلة الأولى  والثانية أكثر من الثالثة والرابعة، فانه يمكن الوصول إلى الافتراض التالي:

أ‌-                 الماء ضروري لنمو النبات. 

ب‌-            السماد ضروري لنمو النبات.

جـ - الدفء ضروري لنمو النبات.

د- الضوء ضروري لنمو النبات.

 

مهارة الاستنتاج ( Deductive Skill):

يعرفها  ماير ( Mayer, 2003) بأنها إعطاء المتعلم القاعدة العامة وتركه يتوصل إلى تفسير  المواقف المفردة. ويمتاز التفكير الاستنتاجي بأنه يمكن المتعلم من الوصول إلى الحقائق والأمثلة من خلال المبادئ والقوانين والقواعد، ويستطيع معلم العلوم أن يساعد طلبته على اكتساب هذه المهارة عن طريق الآتي:

  • إعطائهم الفرصة للتحقق من صحة المبادئ والقوانين والقواعد العلمية.
  • تدريبهم على استنتاج المعلومات في ضوء القواعد والمبادئ المتوفرة.
  • مناقشتهم في جزئيات يتوقع معرفتهم لها؛ لأنهم درسوا العموميات التي تندرج تحتها تلك الجزيئات. ( قطيط ، 2008).

      و يهدف التفكير الاستنتاجي إلى التوصل لاستنتاج ما، أو تفسير معرفة أو موقف مشكل من خلال  فروض أو مقدمات موضوعة، ويعود بالنفع على الطلبة من خلال ما يلي:

  • التركيز على تعميمات العلم ومبادئه الأساسية.
  • يوجههم إلى تطبيق هذه التعميمات في مواقف جديدة  ( قطيط، 2008 ).

                        من خلال ما سبق يمكن تعريف مهارة الاستنتاج بأنها:

      استخدام المتعلم للقواعد العامة أو التعميمات للوصول إلى المشاهدات والملاحظات والأمثلة.

وتحدد بالمهارات الفرعية التالية: الوصول إلى الحقائق من معلومات معطاة، وتفسير موقف مشكل. 

تطبيقات عملية على مهارة الاستنتاج:

 

    يمكن للمعلم أو المدرب أن يقدم موضوعاً لجمهوره من خلال تقديم الصورة الكلية للموضوع ثم الانتقال إلى جزيئاته حتى يصل إلى أدق التفاصيل ، فمثلاً: يمكن أن نتكلم عن الحاسوب بشكل عام ثم التحدث عن مكوناته الدقيقة ووظائفه التفصيلية عبر أجزائه المختلفة.

   كما أنه يمكن تقديم اختبار من فقرات للفرد لمعرفة قدرته على امتلاك مهارة الاستنتاج في المواد المختلفة، فمثلاً في العلوم يمكن تطبيق الآتي:

قام أحمد بوضع كأس زجاجي داخل كاس زجاجي آخر كما في الشكل التالي، وفيما بعد لم يتمكن من فصلهما، يعود ذلك إلى:

 

أ-تمدد الكأس الخارجي.

ب- تمدد الكأس الداخلي.

ج- تقلص الكأس الداخلي.

د-  تمدد  الكأسين  معا.

 

 

  • علبة فلزية وضع فيها كمية قليلة من الماء، وسخن الماء حتى بدأ بالغليان ، في هذه اللحظة أبعدت العلبة عن المصدر الحراري وأغلقت بإحكام  وتركت العلبة لتبرد، فلوحظ انكماش وتشوه العلبة، فماذا يمكن أن تستنتج ؟

أ-الضغط الجوي يؤثر عموديا على سطح الأرض.

ب-الضغط الجوي يتناسب عكسيا مع درجة الغليان .

جـ- الضغط الجوي يؤثر في جميع الاتجاهات.

د- الضغط الجوي يتناسب طرديا مع درجة الحرارة.

 

  • يوضح الرسم البياني في الشكل التالي العلاقة بين سرعة سيارة والزمن المستغرق   بالثواني، نستنتج أن سرعة السيارة ؟

أ- ثابتة  

ب- تتزايد

جـ- تتناقص

د- متغيرة

·        يبين الشكل أدناه ثلاث كرات مصمتة مختلفة الحجم معلقة بموازين نابضة:

فإذا كانت قراءة جميع الموازين متساوية فان هذه الأجسام متساوية :

أ- الكثافة        ب- الكتلة         ج- الحجم والكتلة                  د- الكثافة والكتلة

 

  • علق حجر بميزان نابضي ثم غمر في الماء، فلوحظ نقصان وزن الحجر، كما في الشكل التالي، فماذا يمكن أن نستنتج ؟

 أ-قوة الطفو تؤثر في الأجسام  باتجاه  وزنها.

 ب- قوة الطفو تؤثر في الأجسام المغمورة  للأعلى.

 جـ- الأجسام تخسر كل  وزنها عند غمرها في الماء.

 د- الأجسام تزداد  كثافتها عند غمرها في الماء.

 

 

  • عند تعريض جسمين أحدهما أبيض والآخر أسود لأشعة الشمس لفترة زمنية واحدة، لوحظ أن درجة حرارة الجسم الأسود أكبر من درجة حرارة الجسم الأبيض، كما في الشكل التالي. يمكن استنتاج أن:

أ-الجسم الأسود يحتفظ بحرارته لفترات طويلة.

ب-الجسم الأبيض يفقد حرارته المكتسبة بسرعة.

جـ- الجسم الأسود جيد الامتصاص للحرارة.

د- الجسم الأبيض جيد الامتصاص للحرارة.

 

خطوات تنفيذ نموذج هيلدا تابا ( Hilda Taba ):

        يستطيع المعلم أو المدرب أن يتبع جملة من الخطوات لتنفيذ هذا النموذج عند التدريس ويمكن إيجاز هذه الخطوات كالآتي:

  • التهيئة: إعداد المواد والمعلومات المتعلقة بالموضوع.
  • التجميع: تصنيف المواد وفق معايير مشتركة بينها، ويُطلب البحث عن الأشياء التي يمكن وضعها معاً.
  • التسمية: تسمية التصنيفات المختلفة التي شُكلت في المرحلة السابقة، وطرح تساؤل  ما الأسماء التي يمكن إطلاقها على كل تصنيف؟
  • التعميم :تحليل المعلومات في كل تصنيف.
  • المقارنة: مقارنة جميع التعميمات التي استخلصت، واستخراج تعميم أوسع.
  • التوضيح: إجراء تفسيرات توضيحية عن التعميمات التي تم التوصل إليها.
  • التنبؤ: التفكير في ما وراء المعلومات المعطاة؛ للتنبؤ بما هو جديد وقادم.

ثم ينهي المعلم أو المدرب النشاط ويجعل الطلبة يلخصون المعلومات والتعميمات والاستنتاجات التي توصلوا إليها.

 

الأسئلة وفق نموذج هيلدا تابا (Hilda Taba):

تركز هيلدا تابا (Hilda Taba) على الأسئلة والتي يكون لها دور رئيس في عملية الاستقراء  والاستنتاج، كما تدعو إلى التنوع في الأسئلة من حيث الاختصاص والانجاز ووضوح لغتها والتوقيت السليم في توجيهها للمتعلمين، ومراعاة المنهج الاستقرائي في تقديمها، ثم توزيعها العادل على الطلبة. كما أنها ترى أن الطريقة التي يلقي بها المعلم أسئلته تعتبر أهم فعل مؤثر في عملية التدريس.

شروط  تقديم الأسئلة الجيدة: 

يستطيع المعلم أو المدرب الناجح أن يلهم طلبته من خلال استخدامه لأسئلة مفتوحة ( كيف، ولماذا...)، مما يجعل من طلبته مفكرين ومستقصيين للمعرفة، وبذلك يجبر الطلبة على التفكير في المعرفة لا حفظها وتسميعها فقط.  ولتقديم أسئلة ذات فائدة لا بد أن يراعى فيها الشروط الآتية:

  • طرح أسئلة تثير التفكير: ينبغي أن يكون السؤال من النوع الذي يتحدى تفكير الطالب، ويتيح له الفرصة للبحث والتقصي، لذا على المعلم أن يطرح الأسئلة التي تدفع بالطالب نحو التحدي والعمل ( الاستقصاء) من خلال  الأسئلة المفتوحة. 
  • وضوح الأسئلة: يجب أن تكون صياغة السؤال واضحة لغويا، ومحددة الهدف، بحيث يعرف الطالب الشيء المراد منه ليجيب عليه بالتحديد.
  • السماح للطلبة بطرح الأسئلة: لا يعني طرح المعلم للأسئلة أنه سيصبح الشخص الوحيد الذي من حقه أن يسأل، بل على المعلم أن يتيح لطلبته فرصة السؤال، سواء أكانت هذه الأسئلة موجهة إليه أم إلى الطلبة أنفسهم.
  • التدرج في طرح الأسئلة: من شروط صياغة الأسئلة أن تبدأ من أشياء بسيطة ميسرة يعيها الطلاب، وأن تتدرج إلى الأكثر صعوبة شيئا فشيئا.
  • التحضير الجيد:  يُعد التحضير الجيد للموضوع الذي سيتناوله المعلم من خلال طرح الأسئلة من أهم الشروط لنجاحها. إذ على المدرس أن يفكر جيداً في نوعية الأسئلة التي سيلقيها، بحيث تكون ملائمة للموضوع، ومناسبة لتحقيق أهداف الدرس، وفي مستوى الطلاب.
  • طرح أسئلة مرتبطة بالموضوع:  ينبغي أن يكون المعلم متيقظا عند استخدامه لطريقة المناقشة، بحيث لا تخرجه إجابات بعض الطلاب أو أسئلتهم عن إطار الموضوع المحدد للمناقشة.

 

طريقة الأسئلة الإبداعية:

تساعد طريقة طرح الأسئلة الإبداعية على  معالجة أو تحويل أي شي إلى فكرة جديدة، مع العلم أن أي شي جديد ما هو إلا نتيجة فكرة قديمه مطورة قد تم معالجتها وتحويرها، وهذه الطريقة هي الوصول إلى أفكار إبداعية من خلال سلسلة من التساؤلات المقصودة ومختصرة بكلمة إنجليزية هي(scamper) وتعني العدو أو الركض. وتتلخص خطواتها والأسئلة بالآتي:

  • الإحلال (substitute): مثلاً:  ما الذي يمكن إحلال أو إبداله، وماذا ؟
  • الدمج (combine): مثلاً: ما الأفكار التي يمكن دمجها؟
  • التكيف (adapt): مثلاً: ما الشيء الآخر الذي يشبه هذا الشيء؟
  • التحوير أو التفكير (modify or magnify): مثلاً: ما الشيء الذي يمكن تكبيرة أو توسيعه أو تمديده؟
  • الاستخدام المغاير (put to other uses): مثلاً: ما الاستخدامات الأخرى لهذه الفكرة؟
  •  الحذف أو التصغير (eliminate or minify): مثلاً: ماذا لو تم تصغير هذا الشيء؟
  • العكس أو إعادة الترتيب (reverse or rearrane): مثلاً: ما الترتيبات الأخرى التي يمكن عملها وتؤدي إلى نتيجة أفضل؟

  

توليد الأسئلة الإبداعية:   

تساعد الأسئلة على تحفيز الإبداع لدى الأفراد،  وقد ثبت من خلال البحوث دورها في  حل المشاكل، وتنمية التفكير الإبداعي.  وهناك قائمة من الأسئلة التي تؤدي إلى حفز العقل على التفكير الإبداعي وهي:
•    ماذا؟ ماذا يمكن عمله؟
•    لماذا؟ (الغرض) لماذا لم يتم ذلك ، تجنبها ، والسماح؟  لماذا ينبغي أن يتم ذلك ، تجنبها ، والسماح؟  لماذا ينبغي أن الفاعل أو أن تفعل ذلك؟   لماذا هذا الإجراء بصفة خاصة ، المادة ، الفكرة ، والحل ، والمشكلة ، في حالات الكوارث ، وليس آخر؟  لماذا هذا الفاعل ، والوقت ، والمكان ، وليس آخر؟   
•    كيف؟  كيف تم ذلك؟ كيف يمكن أن يكون وصفها؟ كيف يؤدي إلى الاستنتاج؟

 

1
شادية    2012-05-04         
اعجبني عرضك لنموذج هيلدا تابا فعلا رائع اتمنى ان يكون الاقتناع فيه على اساس الفكرة العلميه منه وليس لانها هيلدا
2
هيفاء الخليلي haifakhalili@gmail.com    2012-11-30         
شكرا للعرض . .وارجو ان تعرض فكر هيلدا تابا فيما يخص تقويم المناهج
3
هديل راهي hadeelrahi@yahoo.com    2013-04-10         
السلام عليكم اريد خطة تدريسية في مادة التاريخ الاسلامي العصر العباسي على طريقة نموذج هيلدا-تابا وشكرا
4
محمدعبدالدين ادم عبدالرحمن alameien1988@yahoo.com    2014-01-04         
عرض جميل لاكن اريد تعريف هيداتابا والفرضيات والاهميه والمشكلة وشكرآ
5
سهير عتيق suhair.atiq@yahoo.com    2014-12-11         
السلام عليكم أرجو مساعدتي ارود اجراء خطة لتدريس مفاهيم التسويق وفق نموذج هيلدا تابا الاستقصائي , و وفق نموذج برونر الاكتشافي و دمتم بخير
6
ibrahim hasan ibrhmh2013@gmail.com    2015-02-22         
السلام عليكم : ماهي تصنيفات النماذج في مجالات التربية وما الفرق بين نموذج كمب ونموذج تابا؟ هل هو الفرق بين بناء المنهج وتصميم التدريس؟ وشكرا
7
إيمان فوزى عبد الحميد إبراهيم سليمان emy_souliman@yahoo.com    2015-11-17         
اريد معلومات عن نموذج هيلدا تابا مفهومه تركيبه خصائصه
8
   2016-12-17         
ممكن اعرف بس دا مقال ولا جزئيه من كتاب لها مرجع
الاسم الكامل:
البريد الالكتروني:
التعليق

تقنيات التعلم والتعليم الحديثة
طرق التدريس العامة
حوسبة التقويم الصفي
حوسبة التدريس
حل المشكلات
حل المشكلات إبداعيا
الحاسوب  وطرق التدريس والتقويم
الاستقصاء
استراتيجيات تنمية مهارات التفكير العليا