موقع الدكتور غسان يوسف قطيط

كتب علمية وتربوية منشورة

مقالات وابحاث ودراسات تربوية حديثة

ورشات وبرامج تدريبية متنوعة

دور الحاسب في خدمة المعلم والمتعلم دور الحاسب في تطوير عمل الإدارة المدرسية تدريب الشباب زيارة جلالة الملكة رانيا وتفقدها لمشاريع نهر الأردن السعادة تأتي بالوراثة الذكاء العاطفي كلمات بلا معنى Ghassan Yousef Ktait Mobile learning entrepreneurship course Mobile learning entrepreneurship course Mobile learning entrepreneurship course أمثلة خدمات التخزين السحابي التخزين السحابي Cloud Storage مزايا استخدام البريد الإلكتروني في الإدارة المدرسية استخدامات الحاسب في الإدارة المدرسية توثيق المراجع خطوات البحث الإلكتروني توظيف التكنولوجيا في الغرفة الصفية محركات البحث طرق استرجاع المعلومات توظيف برنامج العروض التقديمية في الإدارة التربوية تحديات توظيف الحاسب الآلي في الإدارة التربوية أعرف الكثير أسباب استخدام الوسائط المتعددة في الإدارة التربوية تطبيقات الوسائط المتعددة في الإدارة التربوية تطبيقات برامج الرسوم في الإدارة التربوية برنامج الناشر المكتبي Publisher Microsoft في الإدارة التربوية Zero مشاكل الدكتور غسان قطيط تطبيقات الجداول الإلكترونية Microsoft EXCEL في الإدارة التربوية تطبيقات قواعد البيانات Microsoft Access في الإدارة التربوية تطبيقات معالج الكلمات Microsoft Word في الإدارة التربوية استخدام الحاسوب في عملية الرقابة لإدارة المدرسة استخدام برامج الحاسب في الإدارة التربوية الاتجاهات الحديثة في القيادة القيادة التربوية Leadership حب الأم الرقابة في الإدارة التربوية Controlling التوجيه في الإدارة التربوية Directing التنظيم في الإدارة التربوية Organizing التخطيط في الادارة التربوية Planning الحاسوب في العمليات الإدارية قم للمعلم ؟؟؟ تطبيق الإدارة الإلكترونية الإدارة الإلكترونية والإدارة التقليدية أهداف الإدارة الإلكترونية الإدارة التربوية الإدارة التربوية والإدارة التعليمية والإدارة المدرسية الإدارة الإلكترونية E-Management نتائج الثانوية العامة الإبن الذكي والإبن المبدع امتحان التوجيهي عشرة أضعاف الجولات المغلقة والجولات المفتوحة نموذج Online Research Module الرحلة المعرفية WEB QUEST الرحلة الافتراضية الرحلات المدرسية مهارة اتخاذ القرار استراتيجية المساجلة الحلقية استراتيجية أربعة، اثنان، واحد استراتيجية الظهر بالظهر استراتيجية أسئلة البطاقات استراتيجية مثلث الاستماع استراتيجية أعواد المثلجات استراتيجية الطاولة المستديرة أوجه واستخدام التعلم الإلكتروني استخدام التعلم الإلكتروني من قبل المعلم استراتيجية المفاهيم الكرتونية استراتيجية البطاقات المروحية استراتجية الرؤوس المرقمة كفايات المعلم في ظل التعليم الإلكتروني خصائص التعلم الإلكتروني تنظيم المنهاج الإلكتروني بيئة التعلم الإلكترونية مميزات بيئة التعلم الإلكترونية التعليم عن بعد والتعليم الإلكتروني تطبيقات صفية قائمة على التعليم المتمازج التعليم الإلكتروني التعلم الإلكتروني سؤال...خطط لنفسك... التعليم المتمازج تطبيقات صفية قائمة على توظيف الوسائط المتعددة أسباب استخدام الوسائط المتعددة في التعليم إنتاج برامج الوسائط المتعددة برنامج العروض التقديمية (PowerPoint) دمج الوسائط المتعددة في التعليم الوسائط المتعددة Multimedia أجزاء الوسائط المتعددة‏ ميزات الوسائط المتعددة في التعليم استراتيجيات التعليم القائمة على الحاسوب توظيف الحاسوب في حل مشكلات تعليمية الحاسوب في الغرفة الصفية تطبيقات تربوية باستخدام الحاسوب استخدام شبكة الانترنت في التعليم أدوار الحاسوب والإنترنت في التعليم معايير اختيار الوسيلة التعليمية قواعد استخدام الوسيلة التعليمية مصادر وأشكال الوسائل التعليمية تصنيفات الوسائل التعليمية الوسائل التعليمية كفايات المعلم وفقاً لتقنيات التعليم تصميم موقف تعليمي استخدام المعلم للتكنولوجيا أدوار المعلم في ظل تقنيات التعليم تصنيف الأنشطة التعليمية تقنيات التعليم Instructional Technology تكنولوجيا التعلم التعليم تطوير مهارة الاتصال والتواصل معايير اختيار وسائل الاتصال التعليمي أهمية وسائل الاتصال والتواصل تصنيفات وسائل الاتصال التعليمية أنواع الاتصال والتواصل مهارات الاتصال والتواصل برنامج المدرب المحترف أنماط التواصل عناصر الاتصال والتواصل الاتصال والتواصل تقنيات التعلم والتعليم الحديثة تقنيات التعلم والتعليم الحديثة تقنيات التعلم والتعليم الحديثة تقنيات التعلم والتعليم الحديثة معلمة الرياضيات استراتيجية السحب والدفع القلق والتوتر والعمل قوة الدفع القانون الثالث لنيوتن حساب تسارع السقوط الحر تسارع السقوط الحر السقوط الحر القانون الثاني لنيوتن العلاقة بين التسارع والقوة القوة والتغير في السرعة القصور القانون الأول لنيوتن أنواع الحركة حصة الرياضة استراتيجية السقالات المعرفية Scaffolding قيادة الأم لأبنائها سلوك الأقران فجوة الحفظ وغياب التفكير اتخاذ القرار قصة نجاح تعليم الكبار المعلم العربي... أين هو؟ دفتر الطالب الصفي الطالب الموهوب إلى أين... وداعاً للعنف الجامعي في الأردن المختبر الجاف Dry Lab عزيزتي الطالبة استراتيجية الكرسي الساخن استراتيجية جيكسو Jigsaw الانضباط الصفي فن التدريس الحديث معلم الطلبة البالغين أو الشباب المعلم الجديد حكايات وقصص الأطفال استقبال العام الدراسي الجديد التنمية المهنية للمعلم داخل المدرسة كفايات المعلم التقنية معلم المستقبل التعزيز الإيجابي المدرسة اليوم تساؤلات الطلبة أسئلة المعلم مفاهيم تربوية تقويم المعدات والبرمجيات التعليمية المرونة في التعامل مع الآخر الأب النموذج المدخن المعرفة التي تبقى في الذاكرة الاستقصاء الايجابي Appreciative Inquiry الاختبارات أو الامتحانات المدرسية التلوث البصري من هو المدير؟ ابتسم المعلم المحبوب مقروئية الكتاب المدرسي Readability توظيف البوربوينت في التعليم أنواع البرمجيات التعليمية الصفوف الدراسية لافتراضية الطالب كثير الحركة أين هو المعلم لغة الجسد Body Language التعليم الالكتروني والتعليم عن بعد التعلم بمساعدة الحاسوب البريد الإلكتروني في التعليم مفتاح التخمين استراتيجية Snow Ball البلاء موكول بالمنطق استخدام الحاسوب في التربية الخاصة معيقات استخدام الإنترنت في التعليم تصميم التعليم بدايات الحاسوب في التعليم الانترنت والتعليم التعلم التعاوني Cooperative Learning طريقة المناقشة والحوار طريقة المحاضرة النشاط التعلمي التعليمي مفتاح Fish Bone المختبر الجاف Dry Lab استراتيجية حوض السمك Fishbowl التدريس باستخدام المختبر التدريس المصغر Micro Teaching التأمل الذاتي الحب الحقيقي مصادر الوسائل التعليمية الحقائب التعلمية التعليمية منظومة تكوين المعلم في ضوء معايير الجودة الصحافة المدرسية أنواع تقنيات التعلم والتعليم من الذي يربي أبناءنا الحب بين الطالب والمعلم 90/90 فن التواصل مع الآخر المعلم القائد مفتاح الأخذ بجميع العوامل المعلمة النموذج مفتاح الحذف مفتاح حل مشكلة مماثلة مفتاح التفكير العكسي أو المقلوب مفتاح تقسيم المشكلة إلى أجزاء طالب التوجيهي أو الثانوية العامة عزيزي المعلم... هل تعلم؟ المعلم المُتأمل عنف الأبناء فن التعامل مع الأبناء مهارات التفكير... اتخاذ القرار التعلّم التعاوني والتعلّم المستند إلى مشكلة الاستنتاج Deductive الاستقراء Inductive مهارات التفكير... التركيب مهارات التفكير... التحليل التفكير ومهارات التفكير ملف الانجاز الخاص بالطالب رسم نتائج الاختبار التحصيلي حل المشكلات باستخدام العصف الذهني مفتاح التعداد العكسي المعلم المتميز THINK… PAIR…SHARE أثر تدريس مساق أنماط التعلم الفاعلية الذاتية لمعلمي المرحلة... أثر برنامج تعليمي قائم على تكنولوجيا المعلومات أثر استخدام المختبر الجاف أثر دمج مهارات التفكير أثر معالجة المعلومات ... تنمية مهارات التفكير العليا تقويم كتاب الفيزياء مقروئية كتاب الفيزياء معلم الفيزياء معلمي العزيز... فن الأسئلة الصفية Fish Bone مفتاح الحل الخارطة الذهنية مفتاح الحل SWOT مفتاح الحل قبعات التفكير الست مفتاح الحل PMI مفتاح الحل ماذا لو؟ أدوات حل المشكلات أسئلة تأملية Inspiration في الغرفة الصفية تحليل نتائج الاختبارات الصفية بناء الاختبار التحصيلي نموذج هيلدا تابا Hilda Taba تصميم موقع الكتروني خاص بالمعلم ملف الانجاز الالكتروني E-Portfolio قبعات التفكير الست توظيف الحاسوب في تصميم الخرائط المفاهيمية صفات الاختبار الجيد رسم الخرائط الذهنية باستخدام برنامج MindMapper استراتيجية KWL مهارة اتخاذ القرار فن الأسئلة الصفية حل المشكلات توظيف الحاسوب في الاستقصاء كفايات معلم المستقبل تقويم مهارة حل المشكلات تطبيقات صفية على استخدام استراتيجية العصف الذهني الرحلة المعرفية WebQuest الخارطة الذهنية التعلّم المستند إلى مشكلات( PBL)
القائمة الرئيسية
رؤيتـــــــي
مقالات تربوية
بحوث ودراسات
كتب منشورة
تطبيقات SPSS في البحوث
استراتيجيات وأدوات التقويم
تدريس قوانين نيوتن في الحركة

سجل معنا

أخبر صديق

استطلاع
كيف تُقيم البرامج التدريبية الخاصة بتنمية الموارد البشرية في الوطن العربي؟
ممتاز
جيد جدا
جيد
مقالات تربوية
صفات الاختبار الجيد 2012-02-21 عدد القراءات 14190

صفات الاختبار الجيد

  • ·        د. غسان يوسف قطيط 
  • ·       المرجع: حوسبة التقويم الصفي/ دار الثقافة للنشر والتوزيع: عمان 

 

  يمر التخطيط لبناء اختبار ما بالعديد من الخطوات، ولذا كان من الضروري التعرف على الاختبار الجيد، نذكر منها الآتي:

 

جدول المواصفات :

 

مخطط يربط العناصر الأساسية للمحتوى بمجالات التقييم ومهاراتها الفرعية، ويحدد الأوزان النسبية لكل منها. كم يمكن تعريفه مخطط يبين وحدات محتوى المادة الدراسية ونسبة التركيز لكل وحدة. كما يحدد نسبة الأهداف وعدد الأسئلة المخصصة لكل جزء منها.ومن فوائد جدول المواصفات الآتي:

 

1-    يجعل الاختبار أداة تشخيصية علاوة على كونه أداة تحصيلية.

2-    يوزع فقرات الاختبار لتشمل الموضوعات كافة.

3-    يغطي موضوعات المحتوى التي تم تدريسها.

4-     يحقق صدق المحتوى للاختبار.

5-     يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي.

6-     يساعد على الاهتمام بجميع مستويات الأهداف.

7-    يعطي المتعلم الثقة بعدالة الاختبار.

 

 

        ويحتاج بناء الاختبار إلى جدول مواصفات يتناول فيه المعلم موضوعات المحتوى،  وعدد ونوع الأسئلة على كل موضوع، وبذلك فإن المعلم يجعل من اختباره أكثر فاعلية في قياس ما يريد معرفته لدى طلبته. ولتوضيح جول المواصفات سنتناول خطوات إعداد جدول المواصفات.  

 

خطوات إعداد جدول المواصفات:

يمر إعداد جدول المواصفات بالخطوات الآتية:

1-    تحليل المحتوى: تقسيم المادة إلى موضوعات أو عناوين رئيسية.

2-     تحديد وزن كل موضوع، وذلك من خلال العلاقة الآتية :

ويمكن تحديد وزن كل موضوع  من خلال الطرق الآتية:

أولا:عدد أهداف الوحدة مقسوما على عدد الأهداف الكلية مضروبا في 100%

ثانيا:عدد صفحات الوحدة الدراسية مقسوما على مجموع صفحات الكتاب مضروبا في 100%.

ثالثا:عدد الحصص المقررة لتدريس الوحدة الدراسية مقسوما على عدد الحصص الكلي المقررة للكتاب100%

 

 

1-    تحديد الأهداف التعليمية للمادة الدراسية، ثم تحديد عدد الأهداف لكل مستوى.

2-     تحديد نسبة الأهمية لكل مستوى من مستويات الأهداف من خلال العلاقة التالية :

 

1-    تحديد العدد الكلي  لأسئلة الاختبار.

2-    تحديد أسئلة كل وحدة من وحدات المادة الدراسية، وذلك من خلال العلاقة الآتية:

عدد أسئلة الوحدة = عدد الأسئلة الكلي  ×  نسبة تركيز(أهمية) الوحدة

3-     تحديد عدد الأسئلة لكل خلية من خلايا جدول المواصفات، وذلك من خلال العلاقة الآتية :

 

عدد الأسئلة لكل خلية = عدد الأسئلة الوحدة  ×  نسبة أهمية الهدف

4-    تحديد الزمن اللازم للإجابة على كل سؤال.

5-    تحديد علامات كل فقرة من فقرات الاختبار.

 

صفات الاختبار الجيد :

1-    الموضوعية : 

 أ  ـ إبعاد رأي المصحح وحكمه من عملية التصحيح.

ب ـ الفهم الواضح للسؤال من قبل المفحوص.

 

2-     الصدق :

 يقيس الاختبار ما وضع لقياسه فقط.

 

أنواع الصدق : 

1-        صدق المحتوى ( المضمون ) : تمثيل الاختبار للأهداف التدريسية.

2-         الصدق الظاهري ( السطحي ) : مدى ملائمة الاختبار للمحتوى والطالب.

3-         الصدق التجريبي ( المحك ) : مدى صلاحية الاختبار بمقارنته مع اختبار آخر.

4-         صدق المحكمين : رأي المختصين في الاختبار.

 

العوامل المؤثرة على الصدق :

1-        الاضطراب والتخمين والغش والأسلوب( الطالب).

 

2-         الغموض والصعوبة والشمولية والإخراج والتعليمات (الاختبار). 

 

3-         التطبيق والتصحيح وبيئة الاختبار ( الإدارة). 

3-    الثبات : 

        الحصول على نفس النتائج عند إعادة الاختبار للمجموعة نفسها. أي أن مركز الطالب النسبي لا يتغير .

4-    التمييز : 

إظهار الفروق الفردية بين الطلاب( تمييز بين الطلبة ذوي التحصيل المرتفع والمتوسط والمنخفض).

5-     السهولة : 

سهولة الإعداد والتطبيق والتصحيح.

6-     الاقتصاد :

 توفير الوقت والجهد والمال.

 

طرق حساب معامل الثبات :

1-        إعادة تطبيق الاختبار ثم حساب معامل الارتباط بين علامات الطلاب في الحالتين.

2-    تجزئة الاختبار إلى نصفين متكافئين ثم حساب معامل الارتباط بين علامات الطلاب في النصفين.

3-         تطبيق صورتين متكافئتين للاختبار وحساب معامل الارتباط بين علامات الطلاب في الصورتين.

4-        المعادلات الإحصائية( كرونباخ الفا) K21   ,   K20

 

العوامل المؤثرة على الثبات :

1-    طول الاختبار : يزداد معامل الثبات بزيادة عدد الفقرات.

2-     معامل الصعوبة :  يزداد معامل الثبات عندما يكون معامل صعوبة الفقرات متوسطاً.

3-     مستوى الاختبار :  يزداد معامل الثبات كلما كان الاختبار مناسباً لمستوى الطلاب.

4-     تصحيح الاختبار :  يزداد معامل الثبات كلما كان التصحيح موضوعياً.

 تجانس المجموعة : يقل معامل الثبات بزيادة تجانس المجموعة (المجموعة تضم الطلبة ذوي التحصيل المرتفع والمتوسط والمنخفض).

 

 

العلاقة بين الصدق والثبات :

-          زيادة صدق المحتوى تزيد من ثبات الاختبار.

-         الاختبار الصادق يكون ثابتاً ولكن الاختبار الثابت قد لا يكون صادقاً.

 

أساليب ترتيب أسئلة الاختبار:

 

1-    ترتيب حسب محتوى المادة الدراسية.

2-    ترتيب حسب نوع أو شكل الفقرة الاختبارية.

3-     ترتيب حسب الصعوبة ( من السهل إلى الصعب ).

 

تعليمات الاختبار:

 

تتضمن تعليمات الاختبار العناصر الآتية:

1-    كتابة الغرض من الاختبار.

2-     توضيح طريقة الإجابة لكل نوع من أنواع الأسئلة بمثال.

3-     تحديد الزمن الكلي للاختبار.

4-     تنبيه الطلاب إلى الآتي:

-         المكان المخصص للإجابة.

-          تسجيل البيانات الخاصة بهم.

-          عدد الأسئلة الكلية للاختبار وعدد الأسئلة في كل نوع وعدد الصفحات.

-         إمكانية الكتابة على ورقة الأسئلة أو عدم السماح بذلك.

إخراج الاختبار:

يتضمن إخراج الاختبار من قبل معد الاختبار مراعاة الآتي:

 

1-    يحتوي تعليمات الإجابة عن الاختبار.

2-     طباعة الأسئلة واضحة وخالية من الأخطاء المطبعية والعلمية والإملائية.

3-     الفصل بين التعليمات والأسئلة.

4-     الفصل بين كل سؤال والذي يليه بمسافة معقولة.

5-     أن لا يجزأ السؤال على صفحتين متتاليتين.

6-     الفصل بين كل نوع أو شكل من أشكال الأسئلة والشكل الآخر.

7-     الفصل بين مقدمة السؤال وبدائله بمسافة معقولة.

 

تطبيق الاختبار:

يتضمن تطبيق الاختبار من قبل معد الاختبار مراعاة الآتي:

1-    اختيار مكان الاختبار بشكل جيد ( هدوء، تهوية، إضاءة ).

2-     اختيار الوقت المناسب لإجراء الاختبار.

3-     عدم إشعار أهمية الاختبار أكثر مما يستحق.

4-     عدم التدخل في شؤون الطلبة ومقاطعتهم  أثناء الإجابة.

5-     إشعار الطلاب بالفترة الزمنية المتبقية من الاختبار بعد أن يبدأ بفترة مناسبة.

6-    عدم التدخل في شؤون طالب بمفرده أو التوضيح له بشكل منفرد.

7-    منع حدوث الغش في الاختبار.

 

      تحليل الاختبار :

 

1- تحليل فقرات الاختبار : 

  أ - معامل الصعوبة

 ب - معامل التمييز.

  ج -  فاعلية البدائل .

  د - الفقرات الاختبارية الجيدة

  هـ- فوائد تحليل الفقرات.

 

          2 -  تحليل نتائج الطلبة على الاختبار

أ - التحليل بواسطة الجداول التكرارية والرسوم البيانية.

ب- مقاييس النزعة المركزية. 

ج - مقاييس التشتت. 

 

 

أولا : تحليل فقرات الاختبار :

 

تتم عملية تحليل فقرات الاختبار وفق عدة خطوات هي:

1-  ترتيب أوراق الإجابة إما تنازليا أو تصاعديا حسب العلامة الكلية على الاختبار.

2- نختار فئتين يميزها الاختبار فإذا كان عدد الطلبة مثلا 30 طالب فأقل  فانه يمكن قسمة أوراق الإجابة إلى قسمين  50 % .

3-  العدد الكبير للطلبة  فإننا نأخذ فئة عليا تتمثل ب 27 %  وكذلك فئة دنيا تتمثل ب 27 %

4-  ترصد إجابات الطلاب على الفقرات من الفئة العليا والفئة الدنيا في جدول لحصر النتائج.

 

 معامل الصعوبة للفقرات الموضوعية:

 معامل التمييز للفقرات الموضوعية :

 

                    عدد الإجابات الصحيحة في الفئة العليا  - عدد الإجابات الصحيحة في الفئة الدنيا    

معامل التمييز= ـــــــــــــــــــــــــــــــ                                                                                            

                                        عدد طلاب إحدى المجموعتين

معامل الصعوبة للفقرات المقالية :

 

                مجموع علامات الطلاب المحصلة على الفقرة أو السؤال

معامل الصعوبة= ـــــــــــــــــــــــــــــ  100%

                                         عدد الطلاب × علامة الفقرة

 

معامل التمييز للفقرات المقالية :

 

فعالية البدائل :

 

        تحسب فعالية البدائل من العلاقة الآتية :

 

 

الفقرات الاختبارية الجيدة :

1-    معامل صعوبتها حول 50 %

2-     معامل تمييزها لا يقل عن 2,. ولا يزيد عن8,.

3-     بدائلها الخاطئة فعالة.

 

ثانيا : تحليل نتائج الاختبار :

يستخدم في تحليل نتائج الاختبار التحليل الإحصائي ويتم كالآتي:

 أولا : تسجيل علامات الطلبة ووضعها في جداول كالآتي:             

1-       الجدول التكراري.

2-       الجدول التكراري المتراكم ( الصاعد – الهابط ).

3-       التمثيل بالأعمدة.

4-       التمثيل بالمدرج التكراري.

5-       التمثيل بالقطاعات الدائرية.

6-       التمثيل بالمنحنى التكراري.

 

        وتفيد هذه الجداول والرسوم في أخذ صورة عامة عن وضع الطلاب ومستوى تحصيلهم  ومن الأمثلة على ذلك نعرض الآتي:

   منحى ملتو التواء سالب                                       منحى ملتو التواء موجب

 

 

-         المنحنى الملتوي التواء سالب:  

 يعطي مدلول بان مستوى التلاميذ مرتفع عن المستوى العادي. ويدل ذلك على:

1-   سهولة الاختبار.

2-    حدوث غش  في الاختبار.

-         المنحنى الملتوي التواء موجب:

 يعطي مدلول بأن مستوى الطلاب منخفض عن المستوى العادي. ويدل ذلك على:

1-  صعوبة الاختبار.

2-   تدني مستوى الطلاب.

3-  وجود خلل في أسلوب التعليم .

4-  وجود خلل في الاختبار.

-         المنحنى ألاعتدالي: 

 يعطي مدلول بان علامات الطلاب توزعت باعتدال ويدل ذلك على:

1-   سلامة الاختبار.

2-   تمييز الاختبار للطلبة بشكل جيد.

 

ثانياً : حساب مقاييس النزعة المركزية:

1-  الوسط الحسابي: حاصل قسمة مجموع القيم على عددها ورمزه   ( س ).

2-  الوسيط: هي القيمة التي تتوسط مجموعة من القيم.

3-  المنوال: هي القيمة الأكثر شيوعاً ( تكراراً ).

1-إيجاد الوسط الحسابي: ( البيانات غير المبوبة ( غير مصنفة في جدول تكراري )).

 

 

-إيجاد الوسط الحسابي: ( البيانات المبوبة (مصنفة في جدول تكراري )).

 

 

1-  نوجد مراكز الفئات ( س ).

2 -  نضرب مراكز الفئات في تكرار ها أي ( س ك )

3 -  نوجد مجموع ( س ك )  (مج س ك )

4-       نطبق القانون :

 حيث ك = التكرار

 

-إيجاد الوسيط: ( البيانات غير المبوبة ( غير مصنفة في جدول تكراري) ).

 

-         نرتب القيم تصاعديا أو تنازليا.

-         نوجد رتبة الوسيط وهي تساوي :

         ن +1     

 ـــــــــ   إذا كان عدد القيم  فردي  ( حيث ن  هي عدد القيم )

          2

         ن                    ن

    ـــــ      و    ـــــ  +  1    إذا كان عدد القيم  زوجي  (حيث  ن  هي عدد القيم )

        2                     2

-         توجد قيمة الوسيط من رقم رتبته  إذا كان عدد القيم فردي.

-         إذا كان عدد القيم  زوجي نأخذ قيم الوسيطين الناتجين من رتبتي الوسيط ونجد الوسط الحسابي لهما.

 

4-إيجاد المنوال: ( البيانات غير المبوبة ( غير مصنفة في جدول تكراري )).

نبحث عن القيم التي تكون أكثر تكراراً فهي تمثل المنوال .

 

ثالثاً: حساب مقاييس التشتت :

 

أولا: الانحراف المعياري: الجذر التربيعي لمتوسط مربعات انحرافات القيم عن وسطها الحسابي ورمزه (ع).

1-إيجاد الانحراف المعياري: ( البيانات غير المبوبة ( غير مصنفة في جدول تكراري )).

 

2-إيجاد الانحراف المعياري: ( البيانات المبوبة (مصنفة في جدول تكراري )).

 

ثانيا:العلامة المعيارية : المسافة التي تبعدها العلامة الخام ( العلامة ) عن الوسط الحسابي مقاسه بالانحراف المعياري أو مقسومة عليه، ورمزها (د) وتحدد مدى انحراف العلامات عن الوسط الحسابي وبالتالي مقارنة علامات الطلاب أو مقارنة علامات في مواد مختلفة :

3- إيجاد العلامة المعيارية:

 

ثالثا: معامل الارتباط الخطي ( بيرسون ) : أداة لقياس قوة الارتباط بين ظاهرتين أو أكثر. ورمزه ( ر ).

 3-إيجاد معامل الارتباط الخطي:

1-     إيجاد الوسط الحسابي لكل من س. ص أي ايجاد س. ص.

2-     إيجاد الانحراف المعياري لكل من س. ص أي ع س. ع ص.

3-     إيجاد (مج س ص).

4-     نطبق القانون : 

استخدامه :

1-    قياس قوة العلاقة في علامات الطلاب في اختبارين لمادة أو لمادتين مختلفتين.

2-     تحديد نوع وعلامة العلاقة بين متغيرين أو أكثر.

 

خصائصه :

1-    تنحصر قيمة ر بين العدد (- 1) والعدد (+1).

2-    قيمة ر = +1 في حالة الارتباط الطردي التام.

3-     تكون موجبة في حالة الارتباط ( الموجب ).

4-     قيمة ر = صفر   في حالة انعدام الارتباط ( لا توجد علاقة بين الظاهرتين ).

5-     تكون ( ر ) سالبة في حالة الارتباط العكسي ( السالب ).

6-     قيمة (ر) = - 1 في حالة الارتباط العكسي التام.

1
عصام الداهري esam79_aldahery@yahoo.com    2013-06-23         
بحث رائع ومفيد،جزاك الله كل خير يادكتور غسان ،ولاسرة المنتدى الشكر والعرفان
2
حسن اسماعيل 01128289352    2014-12-01         
جزاكم الله خيرا على هذا البحث الرائع
3
امير غالب ameer.ghalib91@gmail.com    2015-07-27         
الف شكر دكتورنا ربي يحفظك
4
محمد رمضان صالح psk_psk757@yahoo.com    2016-05-17         
بارك الله فيك وجزاك خيرا
5
abdul sattar sattarmadani@yahoo.com    2016-06-12         
ما شاء الله رائع جهد مشكور يا دكتور جزاك الله خيرا
الاسم الكامل:
البريد الالكتروني:
التعليق

تقنيات التعلم والتعليم الحديثة
طرق التدريس العامة
حوسبة التقويم الصفي
حوسبة التدريس
حل المشكلات
حل المشكلات إبداعيا
الحاسوب  وطرق التدريس والتقويم
الاستقصاء
استراتيجيات تنمية مهارات التفكير العليا