ورشة حول الاستقصاء

By / 3 أشهر ago / غير مصنف / No Comments
ورشة حول الاستقصاء

تدريب المعلمين على استخدام استراتيجية الاستقصاء

النتاجات التعليمية المتوقعة:

يتوقع في نهاية هذه الجلسة التدريبية أن تتحقق لدى المتدرب النتاجات التعليمية الآتية:

  • يحدد الخطوات المتبعة في تطبيق طريقة الاستقصاء في الغرفة الصفية.
  • يطبق خطوات طريقة الاستقصاء في مواقف تعليمية جديدة.
  • يحدد أدوار الطالب والمعلم وفق طريقة الاستقصاء.
  • يصمم أنشطة تعليمية تتضمن تطبيق طريقة الاستقصاء.
  • يصمم أداة تقويم مناسبة للموقف الذي يتم اختياره لتطبيق طريقة الاستقصاء.

خطوات تنفيذ التدريب:

  • يتأكد المدرب من صلاحية الأدوات والمعدات اللازمة لنجاح الورشة من حواسيب وجهاز العرض التقديمي وترتيب المقاعد.
  • يعرف المدرب نفسه بشكل واضح ومحدد.
  • يستعرض المدرب النتاجات التي يسعى مع المتدربين إلى تحقيقها.
  • يقسم المتدربين في مجموعات (3-5 ) أشخاص.

أولا: يبدأ المدرب بتنفيذ النشاط الآتي:

  • ينفذ المدرب نشاطا افتتاحيا لكسر الجمود ( عرض فيلم قصير- عرض موقف – تقديم نشاط افتتاحي). (10 دقائق)

ثانيا: يستعرض المدرب مقدمة نظرية كالآتي: (20 دقيقة)

مقدمة نظرية: (20 دقيقة)

    يقوم المدرب بتقديم الاستقصاء، من خلال عرض تقديمي يضم في ثناياه الآتي:



    يرتكز الاستقصاء على تدريس المفاهيم من خلال عرض موقف مشكل, وإعطاء الطالب الحرية في ممارسة بعض عمليات العلم بدءا بملاحظته للمشكلة وانتهاء بالاستنتاجات ( قطيط، 2009).

    ويهدف الاستقصاء إلى : استثارة قدرات التفكير لدى الطلبة وتطويرها، بوضعهم أمام موقف أو مشكلة؛ ليبحث عن حلول لها باتباع المنهجية العلمية، التي تقوم على تحديد المشكلة من أجل جمع المعلومات والبيانات، وتحليلها وتفسيرها للوصول إلى استنتاجات وتوصيات وحلول واقتراحات لحل المشكلة .

    ويشتمل الاستقصاء على المهارات الآتية :
  • التخطيط Planning
  • التنبؤ ( صياغة الفرضية ) Making Predictions / hypothysis
  • إجراء التجربة وجمع الأدلة Making Experiment and Collecting Evidences
  • التوصل إلى النتائج وكتابة التقارير Recording and Reporting
  • التفسير والتقييم Interpreting and Evaluating ويقوم التدريس من خلال الاستقصاء غالبا على اتباع الخطوات الآتية:

أولا: التخطيط والتهيئة: يقوم المعلم بالتخطيط وتهيئة الموقف الصفي من خلال الآتي:

  • عصف ذهني.
  • اختيار متغيرات.
  • التنبؤ / صياغة الفرضيات.
  • تصميم الموقف التعليمي.
  • توفير الأدوات والمواد الدراسية التي يحتاجها الطالب في عملية الاستقصاء.
  • توفير أدوات التقويم كسلالم التقدير وقوائم الشطب الخاصة بتقويم الطلبة أثناء أدائهم في الغرفة الصفية.

( يُنصح أن يطلع الطالب في بداية الموقف التعليمي على أداة التقويم التي يُراد أن يُقيم عليها).

ثانيا: جمع الأدلة: يُسمح للطالب بجمع الأدلة والبراهين حول قضية أو مشكلة البحث من خلال الآتي:

  • الكتب الدراسية.
  • المواقع الالكترونية.
  • إجراء التجارب .

ثالثا: تسجيل البيانات وتمثيلها: يُسمح للطالب بتسجيل البيانات وتمثيلها من خلال الآتي:

  • عرض النتائج إلكترونيا او ورقيا أو بالطريقة التي تناسب نتائج الموقف التعليمي، وعلى الطالب أن يعرضها بشكل واضح ودقيق.
  • بناء جداول للنتائج أو كتابة النتائج خلال ورقة عمل خاصة بذلك.
  • تمثيل النتائج بيانيا إن كان في ذلك تيسيرا في عرض النتائج وتسهيلا في فهمها وإدراكها.

رابعا: الاستنتاج والتقويم: يُعطى الطالب فرصة تفسير البيانات واستنتاج حلول للمشكلة، كما يقوم بتقويم خطوات تجربته من خلال الآتي:

  • تفسير النتائج بناء على عملية البحث والتقويم المستمر لعملية الاستقصاء.
  • تبني أفضل الفرضيات وإعطاء التفسيرات الداعمة لها.

ثالثا: يوجه المدرب المتدربين نحو تنفيذ المهمة (1):

                مهمة (1)                                 (45 دقيقة)

يعمل المشاركون ضمن مجموعات.
في ضوء ما تعرفنا عليه معًا من خطوات الاستقصاء، تقوم كل مجموعة بتصميم حصة صفية لدرس وفقاً للاستقصاء. (30 دقيقة)
تعرض كل مجموعة الحصة الصفية التي تم تصميمها وفقاً للاستقصاء. (15 دقيقة)

رابعا: يوجه المدرب المتدربين نحو أدوار المعلم وفق منظور الاستقصاء، والذي سيتم استعراضه كالآتي:

    يقوم الاستقصاء على جعل المعلم الميسر والموجه للمواقف الصفية، كما يسهم في دفع المعلم نحو التخطيط بشكل جيد للمواقف الاستقصائية؛ ليكون مدربا ومحفزا للطلبة على التفكير، وللمعلم أدوار عدة وفق الاستقصاء منها:

اختيار المواضيع التي يمكن تدريسها وفق الاستقصاء.
تحضير الأسئلة الخاصة بالمهمات والأنشطة الاستقصائية.
تنظيم بيئة التعلم.
توفير أدوات التعلم بالتعاون مع طلبته.
تنمية روح الاستفسار والتساؤل لدى طلبته.
تشجيع المناقشة البنائية بين طلبته.
إشراك طلبته في عملية إدارة التعلم وتقويمه.
استخدام أساليب وأدوات متنوعة في التقويم تتناسب مع مختلف الممارسات التدريسية.
يوجه المدرب المتدربين نحو تنفيذ المهمة (2):

           مهمة (2)                    (30 دقيقة)

يعمل المشاركون ضمن مجموعات.
تقوم كل مجموعة بتحديد أدوار المعلم خلال تنفيذ الحصة المصممة وفق الاستقصاء في المهمة رقم (1). (15 دقيقة)
تعرض كل مجموعة أدوار المعلمين؛ ليتم مناقشتها وأخذ التغذية الراجعة. (15 دقيقة)

خامسا: يوجه المدرب المتدربين نحو أدوار الطلبة وفق منظور الاستقصاء، والذي سيتم استعراضه كالآتي:

العمل على انجاز المهام والأنشطة.
اكتشاف ما يتعلمه من خلال ممارسته للتفكير العلمي.
بناء معرفته الذاتية بنفسه.
البحث عن معنى لخبراته مع مهام التعلم.
مشاركة زملائه في إنجاز مهام التعلم.
مشاركة المعلم والزملاء في إدارة التعلم وتقويمه.
يوجه المدرب المتدربين نحو تنفيذ المهمة (3):

   مهمة (3)                    (30 دقيقة)

يعمل المشاركون ضمن مجموعات.
تقوم كل مجموعة بتحديد أدوار الطلبة خلال تنفيذ الحصة المصممة وفق الاستقصاء في المهمة رقم (1). (15 دقيقة)
تعرض كل مجموعة أدوار الطلبة؛ ليتم مناقشتها وأخذ التغذية الراجعة. (15 دقيقة)

سادسا: يوجه المدرب المتدربين نحو مناقشة فوائد التعلم القائم على الاستقصاء، والذي سيتم استعراضه من خلال تنفيذ المهمة(4):

                       مهمة (4)                         (30 دقيقة)

يعمل المشاركون ضمن مجموعات.
تقوم كل مجموعة بمناقشة فوائد التعلّم القائم على الاستقصاء من خلال المهمات الثلاث التي تم تنفيذها مسبقا في التدريب. (15 دقيقة)

  • دوّن الفوائد المتفق عليها في الجدول الآتي:
لفوائد
 1 
 2 
 3 
 4 
 5 

تعرض كل مجموعة الفوائد؛ ليتم مناقشتها وأخذ التغذية الراجعة. (15 دقيقة)

تغذية راجعة: (15 دقيقة)

  • مناقشة النقاط التي تم التوصل إليها، بعد انتهاء أعضاء المجموعات من تدوين الفوائد في الجدول.
  • دوّن الفوائد التي يتم اقتراحها على لوحة حائط.
  • اقترح على أعضاء المجموعات إضافة أي فوائد جديدة إلى القوائم التي أعدوها.

سابعا: يوجه المدرب المتدربين نحو مناقشة معيقات استخدام استراتيجية الاستقصاء، والذي سيتم استعراضه من خلال تنفيذ المهمة(5):

مهمة(5)

يعمل المشاركون ضمن مجموعات.
تقوم كل مجموعة بمناقشة معيقات التعلّم القائم على الاستقصاء من خلال المهمات الثلاث التي تم تنفيذها مسبقا في التدريب. (15 دقيقة)

  • دوّن المعيقات المتفق عليها في الجدول الآتي:
المعيقات
 1 
 2 
 3 
 4 
 5 
  • تعرض كل مجموعة المعيقات؛ ليتم مناقشتها وأخذ التغذية الراجعة. (15 دقيقة)

تغذية راجعة: (15 دقيقة)

  • ناقش أفراد المجموعات في المعيقات التي كتبوها.
  • اعرض عليهم هذه المعيقات إذا كان ذلك ضروريا.
  • دوّن المعيقات التي يتم اقتراحها على لوحة حائط.
  • اقترح على أعضاء المجموعات إضافة أي معيقات جديدة إلى القوائم التي أعدوها.

ثامنا: يوجه المدرب المتدربين نحو استراتيجيات وأدوات التقويم التي يمكن توظيفها في حصص مصممة وفق الاستقصاء، والذي سيتم استعراضها كالآتي:

استراتيجيات التقويم

1–   استراتيجية التقويم المعتمد على الأداءPerformance Based Assessment
2استراتيجية القلم والورقةPencil And Paper
3استراتيجية الملاحظةObservation
4استراتيجية التواصلCommunication
5استراتيجية مراجعة الذاتReflection

جدول(2)

أدوات التقويم

1قوائم الرصدCheck List
2سلم التقديرRating Scale
3سلم التقدير اللفظيRubric
4سجل وصف سير التعلمLearning Log
5السجل القصصي ( سجل المعلم )Anecdotal Record

بناء على الجدولين السابقين، سنقوم بتوضيح وعرض استراتيجيات التقويم وأدواته بشكل مبسط وواضح، ليتسنى للجميع تطبيق هذه الاستراتيجيات والأدوات في الغرفة الصفية، وسنقوم بعرض استراتيجيات التقويم كالآتي:

  • استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء Performance-based Evaluation

قيام المتعلم بأداء عملي يظهر مدى إتقانه لما اكتسب من مهارات، في ضوء الأهداف التعليمية المراد إنجازها.وتضم هذه الاستراتيجية:

  • استراتيجية التقويم بالقلم والورقة Pencil and Paper

تعد الاختبارات بأنواعها من استراتيجيات التقويم القائمة على القلم والورقة، بحيث تقيس قدرات ومهارات المتعلم.

  • استراتيجية الملاحظة Observation

مراقبة المعلم للمتعلم، وذلك من أجل الحصول على معلومات تفيد في الحكم عليه، وتقويم طريقة تفكيره وسلوكه ومهاراته وقيمه وأخلاقياته.

  • استراتيجية التقويم بالتواصل Communication

تقويمتتت معرفة ما حققه المتعلم وطبيعة تفكيره، وأسلوبه في حل المشكلات من خلال التواصل.

  • استراتيجية مراجعة الذاتReflection

مراجعة الفرد لآرائه، ومعتقداته، ومعارفه، من حيث أسسها، ومعانيها، وكذلك نواتجها. والاستفادة من الخبرة السابقة بتقويم ما تعلمه

( استخلاص العبر من الخبرات السابقة بهدف الاستفادة وفهم الخبرات اللاحقة).

يندرج تحت استراتيجية مراجعة الذات كل من :

أولاً: تقويم الذات.

ثانيا: يوميات الطالب.

ثالثاً: ملف الطالب.

مهمة(6) ( 50 دقيقة)

  • يعمل المشاركون في مجموعات.
  • تقوم كل مجموعة ببناء وتصميم أداة تقويم للحصة المصممة في المهمة(1).
  • يتم اختيار واحدة من أدوات التقويم الآتية: (30 دقيقة)

سلم تقدير لفظي.
سلم تقدير.
قائمة شطب.

  • تعرض كل مجموعة أداة التقويم التي بنتها.
  • يتم مناقشة أدوات التقويم من حيث:

شروط بناء الأداة.
صعوبات بناء الأداة.
ارتباط الأداة بالأهداف.
تناول الأداة للمستويات المعرفية والمهارية والوجدانية. (20 دقيقة)

المراجع

قطيط، غسان،. (2011). الاستقصاء. الطبعة الأولى، عمان: دار وائل للنشر والتوزيع.

قطيط، غسان. (2009). حوسبة التقويم الصفي. الطبعة الأولى، عمان: دار الثقافة للنشر والتوزيع.

قطيط، غسان. وخريسات، سمير (2009). الحاسوب وطرق التدريس والتقويم. الطبعة الأولى، عمان: دار الثقافة للنشر والتوزيع.

قطيط، غسان. (2008). استراتيجيات تنمية مهارات التفكير العليا. الطبعة الأولى، عمان: دار الثقافة للنشر والتوزيع.

قطيط، غسان، وأبورياش، حسين. (2008). حل المشكلات. الطبعة الأولى، عمان: دار وائل للنشر والتوزيع.

Orlich, D.، Harder, R.، Callahan, R. and Gibson, H. (2001). Teaching Strategies, Sixth Edition, Houghton Mifflin Company, Boston, New York.

Salvin, R (2000).Educational psychology Theory and Practice. Sixth Edition. Allyn and Bacon, USA.

Woolfolk, A.( 2001 ) .Educational Psychology .Eighth Edition, Allyn and Bacon.USA.

tariq

The author didn't add any Information to his profile yet.

جميع الحقوق محفوظة لموقع الدكتور غسان قطيط