ورشة حل المشكلات

By / 3 أشهر ago / غير مصنف / No Comments
ورشة حل المشكلات

تدريب المعلمين على استخدام طريقة حل المشكلات

  • النتاجات التعليمية المتوقعة.
  • خطوات تنفيذ الورشة التدريبية.
  • مقدمة نظرية.
  • فوائد التعلّم القائم على حل المشكلات.
  • معيقات استخدام طريقة حل المشكلات.
  • تحديد المشكلة.
  • تحديد الفرضيات.
  • جمع المعلومات واختبار الفرضيات.
  • توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التدريس وفق حل المشكلات.
  • استخدام طريقة حل المشكلات في موقف صفي.
  • استراتيجيات التقويم.


النتاجات التعليمية المتوقعة:

توقع عند نهاية هذه الجلسة التدريبية أن تتحقق لدى المتدرب النتاجات التعليمية الآتية:

  • التعرف إلى أهمية استخدام طريقة حل المشكلات في العملية التعلمية التعليمية.
  • التعرف إلى معيقات استخدام طريقة حل المشكلات في العملية التعلمية التعليمية.
  • تطبيق أمثلة من المنهاج تستخدم طريقة حل المشكلات في العملية التعلمية التعليمية.
  • تقويم استخدام طريقة حل المشكلات في العملية التعلمية التعليمية.


خطوات تنفيذ التدريب:

– تقسيم المتدربين في مجموعات (3-5 ) أفراد.


ملحوظة للمدرب:

عرف المدرب نفسه ويعرض نتاجات اليوم التدريبي.

ينفذ المدرب نشاطا افتتاحيا لكسر الجمود……………………………..(5 دقائق)

يستعرض مقدمة نظرية…………………………………………….(5 دقائق)


مقدمة نظرية:

          تعد طريقة حل المشكلات من الطرق الهامة في التعليم لما توفره من مزايا للمعلم والمتعلم منها:
  • استثارة دافعية المتعلم.
  • اثارة حب الاستطلاع لدى المتعلم.
  • ارتباطها بقضايا حياتية يتم تفحصها من قبل الطلبة انفسهم.
  • تنقل المعلم من الدور التقليدي إلى الميسر والموجه في الموقف الصفي.
  • تشجع هذه الطريقة على استخدام مستويات أعلى من التفكير لدى الطلبة. وتتضمن طريقة حل المشكلات غالباً الخطوات الآتية:
  • الشعور بالمشكلة.
  • تحديد المشكلة.
  • جمع المعلومات.
  • وضع الفروض.
  • التجريب لاختبار الفرضيات.
  • استخلاص النتائج والوصول للحل.


الجزء الأول


فوائد التعلّم القائم على حل المشكلات                            (10 دقائق) 

  • ناقش فوائد التعلّم القائم على حل المشكلات.
  • دوّن الفوائد المتفق عليها في الجدول الآتي.
الفوائد
1
2
3
4
5

تغذية راجعة: (10 دقائق)

  • مناقشةالنقاط التي تم التوصل إليها، بعد انتهاء أعضاء المجموعات من تدوين الفوائد في الجدول.
  • دوّن الفوائد التي تم اقتراحها على لوحة حائط.
  • اقترح على أعضاء المجموعات إضافة أي فوائد جديدة إلى القوائم التي أعدوها.

الجزء الثاني:

معيقات استخدام طريقة حل المشكلات ( 10 ) دقائق

–         اطلب من كل عضو في كل مجموعة اقتراح عدد من النقاط التي تعد من معيقات استخدام طريقة حل المشكلات.

–         اطلب من كل عضو في كل مجموعة كتابة اقتراحاتهم على لوحة كبيرة.


تغذية راجعة: (10 دقائق)

  • ناقش أفراد المجموعات في المعيقات التي كتبوها.
  • اعرض عليهم هذه المعيقات إذا كان ذلك ضروريا.
  • دوّن المعيقات التي يتم اقتراحها على لوحة حائط.
  • اقترح على أعضاء المجموعات إضافة أي معيقات جديدة إلى القوائم التي أعدوها.

الجزء الثالث

تحديد المشكلة (10 دقائق)

  • اطلب من المتدربين تحديد ثلاث مشكلات يمكن استخدامها كأساس لموقف صفي ينفّذ بطريقة حل المشكلات.
  • عرض ما توصلت إليه أفراد المجموعات.
  • ناقش افراد المجموعة فيما توصلوا اليه.

تغذية راجعة: (10 دقائق)

  • ناقش أعضاء المجموعات في المشكلات التي كتبوها.
  • اعرض عليهم هذه المشكلات إذا كان ذلك ضروريا.
  • دوّن المشكلات التي يتم اقتراحها على لوحة حائط.
  • اقترح على المجموعات إضافة أي مشكلات جديدة إلى القوائم التي أعدوها.
  • اطلب من كل مجموعة تبني مشكلة للبحث.

الجزء الرابع

تحديد الفرضيات (10 دقائق)

–         تحديد الفرضيات الممكنة للمشكلة التي تبنوها في الجزء الثالث.

–         عرض ما توصلت إليه أفراد المجموعات من فرضيات.

تغذية راجعة: (10 دقائق)

  • ناقش أفراد المجموعات في الفرضيات التي كتبوها.
  • اعرض عليهم هذه الفرضيات إذا كان ذلك ضروريا.
  • دوّن الفرضيات التي يتم اقتراحها على لوحة حائط.
  • اقترح على المجموعات إضافة أي فرضيات جديدة إلى القوائم التي أعدوها.

الجزء الخامس

جمع المعلومات واختبار الفرضيات (15 دقيقة)

–   اطلب من المتدربين اقتراح مجموعة من الأفكار التي من شانها توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعلّم القائم على حل المشكلات.

–         عرض ما توصلت إليه أفراد المجموعات من اقتراحات.

تغذية راجعة: (10 دقائق)

–         ناقش أفراد المجموعات في الاقتراحات التي كتبوها.

  • ناقش أفراد المجموعات في الطرق والوسائل التي كتبوها.
  • اعرض عليهم الطرق والوسائل إذا كان ذلك ضروريا.
  • دوّن الطرق والوسائل التي تم اقتراحها على لوحة حائط.
  • اقترح على اعضاء المجموعات إضافة أي طرق ووسائل جديدة إلى القوائم التي أعدوها.

الجزء السادس

توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التدريس وفق حل المشكلات (15 دقيقة)

–   اطلب من المتدربين اقتراح مجموعة من الأفكار التي من شانها توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعلّم القائم على حل المشكلات.

–         عرض ما توصلت إليه أفراد المجموعات من اقتراحات.

تغذية راجعة: (10 دقائق)

  • ناقش أفراد المجموعات في الاقتراحات التي كتبوها.
  • اعرض عليهم اقتراحاتهم إذا كان ذلك ضروريا.
  • دوّن الاقتراحات التي تم كتابتها على لوحة حائط.
  • اقترح على أفراد المجموعات إضافة أي اقتراحات جديدة إلى القوائم التي أعدوها.

الجزء السابع


استخدام طريقة حل المشكلات في موقف صفي                (40 دقيقة )

اطلب من المتدربين اختيار درس ، بحيث يمكن تنفيذه من خلال التعلّم القائم على حل المشكلات ، ويشتمل على:

  • النتاجات التعليمية.
  • دور المعلم.
  • دور الطالب.
  • الخطوات التي اتبعها في حل المشكلة.


تغذية راجعة: (10 دقائق)

–         ناقش المجموعات في الدروس التي صمموها وفق طريقة حل المشكلات.

–         تحديد نقاط القوة والضعف في الدروس التي صمموها وفق طريقة حل المشكلات.

–        دوّن الاقتراحات التي تم كتابتها على لوحة حائط.

–         اقترح على المجموعات إضافة أي اقتراحات جديدة لتحسين الدروس التي صمموها وفق طريقة حل المشكلات.

الجزء الثامن


استراتيجيات التقويم.                                        (40 دقيقة)

  • اطلب من المتدربين اقتراح استراتيجية تقويم وأداة تقيس مدى تحقق النتاجات التعليمية في الدروس التي صمموها وفق طريقة حل المشكلات. مع مراعات أن تشتمل على:
  • استراتيجية التقويم.
  • معايير ومستويات الأداء.
  • أداة التقويم.


تغذية راجعة: (10 دقائق)

         ناقش أفراد المجموعات في استراتيجية وأداة التقويم التي بنوها.

–         تحديد نقاط القوة والضعف في أداة التقويم التي بنوها.

–        دوّن الاقتراحات التي تم كتابتها على لوحة حائط.

–        اقترح على المجموعات إضافة أي اقتراحات جديدة لتحسين أداة التقويم التي صمموها وفق طريقة حل المشكلات.

المراجع

قطيط، غسان،. (2011). الاستقصاء. الطبعة الأولى، عمان: دار وائل للنشر والتوزيع.

قطيط، غسان، وأبورياش، حسين. (2008). حل المشكلات. الطبعة الأولى، عمان: دار وائل للنشر والتوزيع.

قطيط، غسان. (2008). استراتيجيات تنمية مهارات التفكير العليا. الطبعة الأولى، عمان: دار الثقافة للنشر والتوزيع.

Brooks, M.(1999). The Case for Constructivist Classrooms.Second Edition, ASCD Virginia, USA.

Green, M.Piel, J .(2002).Theories of Human Development. Allyn and Bacon. Boston, USA.

Orlich, D.، Harder, R.، Callahan, R. and Gibson, H. (2001). Teaching Strategies, Sixth Edition, Houghton Mifflin Company, Boston, New York.

Salvin, R (2000).Educational psychology Theory and Practice. Sixth Edition. Allyn and Bacon, USA.

Woolfolk, A.( 2001 ) .Educational Psychology .Eighth Edition, Allyn and Bacon.USA.

tariq

The author didn't add any Information to his profile yet.

جميع الحقوق محفوظة لموقع الدكتور غسان قطيط